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로봇기반교육(R-Learning) 실행 과정에서 나타나는 특성에 대한 탐색

A qualitative study of the exploration of characteristics on the application of R-Learning based education in kindergarten classroom

임수진|이민정|안경숙|이정욱
한국유아교육학회 (The Korean Society For Early Childhood Education)|2011.12|유아교육연구 (Korean Journal of Early Childhood Education)|제31권 제6호|pp. 353-378|DOI 10.18023/kjece.2011.31.6.016

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교사보조로봇R-Learning로봇기반교육Teacher Assistant Robot
주제분류교육학

초록

본 연구는 로봇기반교육지원단의 인증을 거친 두 가지 형태의 지능형 로봇인 아이로비큐와 제니보를 이용한 로봇기반교육(R-Learning)을 유치원에 실행하는 과정에서 나타나는 교수-학습 특성은 어떠한지와 이를 통해 드러난 시사점이 무엇인지를 질적으로 분석하여 로봇기반교육의 실효성을 위한 방안을 모색해보고자 하는 것에 있다. 이와 같은 목적을 위해 2010년 12월 1일부터 2011년 4월 30일까지 연구가 시행되었으며, 설문지 조사 대상의 교사 159명 중 29명의 교사를 선정하여 비 참여 수업관찰 및 면담을 하는 집단적 사례연구(collective case study)를 실시하였다. 수집된 자료는 Lincoln과 Guba(1985)의 내용분석 방법을 사용하여 분석하였다. 본 연구결과, 첫째, 로봇이 유아 간 상호작용의 매개체가 되고, 즐거움, 친밀감, 돌봄의 정서를 이끌어내며, 소극적인 유아나 특수아에게 친구가 되는 것과 같은 유아들의 상호작용을 이끄는 특성이 나타났다. 또한 교사들은 로봇을 유아의 흥미를 유발하고, 교사 주도적인 제시형 자료로 사용하여 로봇을 수업보조 자료로 사용하는 특성이 나타났다. 둘째, 로봇과 로봇기반교육에 대한 교사의 이해 향상, 로봇기능의 향상과 콘텐츠 개발, 한 교실에서 지속적으로 로봇을 활용할 수 있는 환경의 구축, 유아교사의 업무상의 부담 경감과 같은 점이 로봇기반교육을 위한 시사점인 것으로 나타났다.

Abstract

The purpose of this study is to qualitatively interpretate how the characteristics and problems of R-learning based education which adopts two types of qualified robot by robot based education support foundation such as irobi-Q & genibo applied into the kindergarten. This study also aimed to search the ways for suggestions and efficiency for R-learning based education. To achieve this, this study was conducted from December 1st to April 30rd, 2010. For this study, of one hundred fifty nine teachers thirty were selected as non-participant observation and interview for collective case study. Collected data were analyzed by using content analysis and method as Linclon & Guba(1985) suggested. The results for this study are as follows. First, teacher's complicated perception, unfamiliarity, fantastic image, vague anxiety, and apprehension toward R-learning based education seemed to influence on the practice of kindergarten teacher. Second, kindergarten teachers showed teacher-directed teaching method on R-Learning based education. Teacher used the robot as a mediator for literature or rhyme, singing, music listening, and paper folding activity for facilitating children's interest in large group. Third, a robot served as a mediator for children's interaction and a guider of children's verbal and nonverbal communication. Finally, the negative factor for activating the educational use of robot in kindergarten was found as the limitation of robot's function and content as well as kindergarten teacher's work burden.

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