유아교사의 교수몰입과 교사효능감이 교사헌신에 미치는 영향
Impact of teaching flow and teacher efficacy on commitment on early childhood teachers
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초록
본 연구는 다차원적인 관점에서 교수몰입, 교사효능감과 관련된 변인이 유아교사의 교사헌신에 미치는 영향력을 살펴보고자 하였다. 이를 통해 교사의 수업, 유아, 유아교육기관의 헌신에 영향을 미치는 변인을 규명하여 유아교육의 질 향상을 위한 기초자료를 얻는 데 본 연구의 목적이 있다. 이를 위해 부산, 울산, 경남 지역에 소재한 유아교육기관에 근무하는 유아교사 250명을 대상으로 3개 영역 18문항으로 구성된 교사헌신 검사도구와 9개 영역 45문항으로 구성된 교수몰입 검사도구 및 2개 영역 25문항으로 구성된 교사효능감 검사도구를 사용하였다. 본 연구를 통해 나타난 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 유아교사의 교사헌신, 교수몰입 및 교사효능감에 대한 인식 정도는 보통보다 높은 수준인 것으로 나타났다. 둘째, 유아교사의 교사헌신 총합, 교수몰입 총합 및 교사효능감 총합 간에는 유의미한 정적 상관관계가 있었으며, 교수몰입과 교사효능감의 모든 하위요인과 헌신 총합 간에도 유의미한 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 셋째, 유아교사의 교수몰입과 교사효능감이 교사헌신에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 유아교사의 교수몰입에서는 자기 목적적 경험, 명확한 목표, 자의식의 상실 순으로 헌신에 영향을 미쳤으며, 교사효능감에서는 일반적 교사효능감이 교사헌신에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다.
Abstract
This study aims to provide data to be used in improving the quality of early childhood education. by ascertaining which of the variables related to teaching flow (optimal concentrated experience of teaching epitomized by a loss of self-consciousness) and teacher efficacy (teachers’ convictions that they can influence how well their students learn) most impact on early childhood teachers’ commitment to teaching. Study subjects were 250 early childhood teachers working in early childhood education institutions located in Busan, Ulsan and South Gyeongsang Province. Three different instruments were utilized: a commitment inventory consisting of three domains and 18 items, a teaching flow inventory with nine domains and 45 items and a teacher efficacy inventory with two domains and 25 items. The findings of the study were as follows: 1) the level of the teachers’ awareness of their own commitment, teaching flow and teacher efficacy was above average; 2) there were significant positive correlations among the total commitment scores, total teaching flow scores and total teacher efficacy scores and every sub-factor of teaching flow and teacher efficacy had significant positive correlations to total commitment scores; 3) teaching commitment and teacher efficacy exerted a significant influence commitment. Among the teaching flow sub-factors, self-purposive experience had the largest impact on commitment, followed by clear objectives and loss of self-consciousness. Among teacher commitment sub-factors, there was statistically significant correlation between general teacher efficacy and commitment.
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