유아교사의 Pre-coding 활동에 대한 관심도 연구 :관심중심수용모형(CBAM)을 중심으로
Research on early childhood teachers’ stages of concern for pre-coding activities: principled on CBAM analysis
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초록
본 연구의 목적은 Hall과 Hord(2006)가 제안한 관심중심수용모형(CBAM)에 근거하여 유아Pre-coding 활동에 대한 유아교사의 관심도를 살펴보는 것이다. 유치원과 어린이집에 근무하는 유아교사 총 300명이 CBAM 설문에 응답하였으며, 설문결과는 SoCQ 채점 분석표를 사용하여 분석하고 SoCQ 프로파일로 나타내었다. 유아교사의 Pre-coding 활동에 대한 관심도를 살펴본 결과 0단계(지각)에서 관심지수가 가장 높았으며, 4단계(결과)에서 관심지수가 가장 낮게 나타났다. 이 결과는 참가자의 사용수준(LoU)이 비사용자 패턴으로 유아교사가 Pre-coding 활동에 대한 지식이 거의 없음을 나타낸다. 유아교사의 배경변인에 따른 관심도의 차이를 살펴보기위해 T-검증과 일원분산분석을 실시한 결과, Pre-coding에 대한 연수여부에 따라 6단계(재조정)에서 유의한 차이가 나타났다. 또한 Pre-coding 활동에 대한 이해도에 따라 3단계(운영)를제외한 모든 단계에서 유의한 차이가 있었다. 이와 같은 결과는 유아교육현장에서 Pre-coding 활동이 이루어지기 위해서 유아교사에게 Pre-coding 활동에 대한 구체적인 정보와 실제Pre-coding 활동을 경험할 수 있는 현직교사 교육 프로그램을 제공해야 함을 시사한다.
Abstract
The purpose of this study was to investigate the concerns of early childhood teachers in regard to pre-coding activities by applying the concern-based adoption model (CBAM) proposed by Hall and Hord (2006). A total of 300 teachers working at kindergartens and childcare centers participated in the study and answered CBAM Questionnaires. The data was converted using the SoCQ scoring device and was expressed according to the SoCQ profile. T-test and one-way ANOVA were conducted to verify the differences between the stages of concern according to the participants’ backgrounds. The results showed that stage 0 (awareness) had the highest level of concern, and the stage 4 (consequence) had the lowest level of concern. This result indicated that the participants’ level of use (LoU) was a nonusers’ pattern which meant that the participants had little or no knowledge of pre-coding activities. There were no statistically significant differences in the stages of concern depending on the types of early childhood institution, work experience, academic background, and children’s age of responsibility. However, there was significant difference in the stage 6 (refocusing) depending on the participation of in-service education about pre-coding. Also, there were significant differences in all stages except stage 3 (management) depending on the understanding regarding pre-coding activities. Based on the results, this study proposed that specific information about pre-coding activities and opportunities to experience actual pre-coding activities should be provided in the pre-service teacher education as well as in-service teacher education programs in order to implement pre-coding activities at pre-school level successfully.
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