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유아의 수학활동에서 나타난 교사의 피드백 유형이 유아의 반응 수준에 미치는 영향

The effect of preschool teachers’ types of feedback strategies on children’s level of responses during math activities

최진경|임혜성
한국유아교육학회 (The Korean Society For Early Childhood Education)|2023.01|유아교육연구 (Korean Journal of Early Childhood Education)|제43권 제1호|pp. 373-397|DOI 10.18023/kjece.2023.43.1.015

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교사-유아 상호작용유아의 반응teacher-child interaction유아수학 활동정보확인형 피드백인지촉진형 피드백비판적 사고표현children’s math activitieschildren’s level of responsesinformation-seeking feedbackcognitively demanding feedbackexpression of critical thinking
주제분류교육학

초록

본 연구의 목적은 수학 그림책을 읽는 동안 유아 교사가 제공하는 피드백 유형이 유아의 사고 촉진에 미치는 영향력을 알아보는 데 있다. 이를 위하여 13개의 유치원 교실의 선생님과 219명의 유아(m=60개월, 최소 42개월~ 최대 77개월)가 참여하였다. 수학 그림책을 읽고 이루어진 수학활 동에서 교사의 피드백 유형(정보확인형 피드백, 인지촉진형 피드백)이 유아의 반응(기계적 응답, 단답형 응답, 생각을 표현하는 응답)에 미치는 영향력을 위계적 회귀분석으로 알아보았다. 그 결 과, 유아변인과 교사변인을 통제한 후, 교사의 정보확인형 피드백(i.e., 반복하기, 확장하기, 명료 화하기, 구체적으로 묘사하기)이 유아의 기계적 응답과 단답형 응답만을 예측하였으며, 유아의 사고표현 응답은 예측하지 못하였다. 반면에 교사의 인지촉진형 피드백(i.e, 비계설정, 질문-대답 주고받기, 후속질문, 사고과정 설명 요구하기)은 유아변인과 교사변인을 통제한 후, 유아의 사고 표현 응답을 유일하게 예측하는 피드백 유형이었다. 논의에서는 교사가 유아의 사고표현을 촉진 하는 피드백을 제공할 수 있도록 하는 교사 전문성 지원의 중요성에 대해 논의하였다.

Abstract

This study aimed to examine the effect of preschool teachers’ feedback strategies on young children’s level of responses. A total of thirteen preschool teachers and their 219 children (mean age consisted of 60 months, with minimum 49 and maximum 77 months, respectively) participated in this study. With classroom observations, this study categorized preschool teachers' feedback strategies (i.e., information-seeking feedback versus cognitively demanding feedback) and young children’s responses (auxiliary-fronted responses, single-word answers, and expression of critical thinking). The result from hierarchical regression analysis indicated that the teachers’ types of feedback strategies were associated with the level of children’s responses. On the one hand, information-seeking feedback was associated with children’s single word answers after controlling for child variables (i.e., sex and age) and teacher variables (i.e., degree and years of teaching experience). On the other hand, cognitively demanding feedback was associated with children’s expression of critical thinking after controlling for the covariates. Finally, this study discussed methods which the early childhood teachers would utilize, cognitively demanding feedback strategies in the classrooms.

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