놀이에 나타난 또래 간 놀이 상호작용 행동 및 반응 양상 탐구
Exploring peer interaction behaviors and response patterns in play
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본 연구는 놀이에 나타난 또래 간 놀이 상호작용 행동 및 반응 양상을 탐구하는 것에 목적이있다. 이를 위해 연구자는 2023년 5월 1일부터 11월 30일까지 여름 방학을 제외한 6개월간 G유치원 5세 우정반 24명을 대상으로 놀이를 비참여 관찰하였다. 놀이 상호작용 행동과 놀이 반응을 양적, 질적 분석한 결과는 다음과 같다. 놀이에 나타난 또래 간 놀이 상호작용의 양상을 살펴본 결과놀이 상호작용행동은 설명, 제안, 지시 ․ 명령, 질문, 시범 범주가 높은 순위로 관찰되었고 대부분또래에 의해 수용되었다. 또래 간 놀이 상호작용 경험의 의미를 분석한 결과 설명을 통해 함께 하는 놀이 이해시키기, 질문을 통해 놀이를 구체화 시키고 문제 해결하기, 생각 표현을 통해 차이를조율하고 놀이 변형하기로 분석되었다. 놀이 상호작용 행동에 내재한 의미로는 공감으로 놀이 지속하기, 리더로서 놀이 이끌기, 놀이에 함께 하고 싶은 마음 표현하기와 거부하기로 분석되었다. 본 연구는 놀이 속 상호작용자의 개념을 교사가 아닌 또래로 바라보며 탐색하는 것에 의의가 있다. 유아의 관점으로 경험한 놀이 속 상호작용을 바탕으로 교사의 놀이 상호작용 방향의 기초 자료로 활용할 수 있다.
Abstract
This study aims to explore peer play interaction behaviors and response patterns in children’s play. Non-participant observations of play were conducted involving 24 five-year-old children in the “Friendship” class at G Kindergarten from May 1, 2023, to November 30, 2023, excluding the summer vacation period. Both quantitative and qualitative analyses were performed on the observed play interaction behaviors and responses. The results revealed that most frequent the play interaction behaviors were explanation, suggestion, command/ordering, questioning, and modeling, with most of these behaviors being accepted by peers. Analysis of the meaning of peer play interaction experiences indicated that explanation was used to help peers understand and participate in the play, questioning was employed to clarify and resolve issues within the play, and expression of thoughts was utilized to negotiate differences and modify the play. The inherent meanings of play interaction behaviors included sustaining play through empathy, guiding and directing the play as a leader, and expressing the desire to participate in the play as well as the act of rejecting participation. This study is significant in that it examines the concept of play interaction agents not as teachers, but as peers. The findings provide foundational data that can be used to inform teachers about the direction of their own play interactions, based on the children’s perspectives and experiences.
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