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다문화 음악교육의 실태 연구-전라남도, 충청남도, 대전광역시, 광주광역시-

A Study on the Actual Condition of Multicultural Music Education - Focusing on Jeollanam-do, Chungcheongnam-do, Daejeon, Gwangju -

윤관기
미래음악교육학회 (Association for Future Music Education)|2020.12|미래음악교육연구 (The Journal of Future Music Education)|제5권 제3호|pp. 89-107|DOI 10.36223/jnafme.2020.5.3.005

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다문화교육Multicultural education교사 역량teacher’s competence다문화 음악교육Multicutural music education

초록

본 연구의 목적은 지역의 다문화학생을 고려한 초등학교 다문화 음악교육의 실태에 대해 알아보는 것이다. 이번 연구를 위해 다문화 음악교육 관련 설문지를 제작하였으며, 전라남도, 충청남도, 대전광역시, 그리고 광주광역시에 근무하는 초등학교 교사 110(80.1%)명의 답변을 분석하였다. 결과로는 첫째, 87.2%의 교사들이 자신의 학교에 다문화학생이 재학중이라고 응 답하였으며, 90.1%의 교사들이 다문화 학생들의 담임을 한 경험이 있는 것으로 나타났다. 둘 째, 다문화 음악교육은 년 1~2회 정도로 수업내용은 다른 나라의 노래와 춤(30.4%)이 가장 많 았으며, 제재곡은 다른 나라 가창곡(37.2%)과 감상곡(11.2%)의 순서로 나타났다. 그리고 교사 중심 일반수업이 제일 많았고, 특별한 교재 없이 음악교과서(32.9%)와 인터넷자료(28.8%)를 가장 선호하고 있었다. 셋째, 77.2%의 교사들은 다문화 음악교육이 획일적이기 보다 지역적으 로 특색 있게 지도할 필요가 있다고 응답하였으며, 무엇보다 교사의 역량이 제일 중요한 요 소라고 80.1%의 교사들이 답하였다. 이에 출신배경, 가정 및 교육환경, 학업정도, 언어수준, 그리고 지역문화 및 역사에 따라 그 역할을 충실히 담을 수 있는 지역 특색에 맞는 다문화 음악교육에 대한 접근이 필요하다.

Abstract

The purpose of this study is to investigate the actual condition of multicultural music education in elementary school considering multicultural students. For this study, a questionnaire related to multicultural music education was produced and the answers of 110 elementary school teachers(80.1%) working in two province (Jeollanam-do, Chungcheongnam-do) and two metropolitan cities(Daejeon, and Gwangju) in the administrative district were analyzed. As a result, first, 87.2% of teachers answered that multicultural students are enrolled in their school, and 90.1% of teachers had experience in teaching multicultural students. Second, multicultural music education was conducted once or twice a year, with songs and dances from other countries (30.4%) most often, and songs from other countries (37.2%) followed by listening songs (11.2%). In addition, teacher-centered general classes were the most, and textbooks (32.9%) and Internet materials (29.8%) were the most preferred without special textbooks for multicultural music education. There was no difference between teachers working in metropolitan cities and Guneupmyeon, and there were no teachers who reflected regional characteristics in multicultural music education classes. Third, 77.2% of teachers said that multicultural music education needs to be guided locally, and above all, 80.1% of teachers answered that teacher competence is the most important key in multicultural music education. Therefore, it is necessary to approach multicultural music education suitable for regional characteristics that can reflect the background of multicultural students' origin, home and educational environment, academic level, language level, and local culture and music history.

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