IB PYP 프레임워크와 추가언어교육
Additional Language Education in IB PYP Framework
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초록
본 연구의 목적은 국제 바칼로레아(IB) 프레임워크에 제시된 추가언어를 비롯한 언어교육의 관점과 내용을 조사하고, 현장에서 실행되는 언어정책 분석을 통해 추가언어 교육에 대한 시사점을 탐색하는 것이었다. D광역시의 5개 IB PYP 월드스쿨의 언어정책을 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 5개 초등학교는 언어를 학생 탐구 활동에 중요한 도구로 인식하고 있으며, 학생의 정체성 확립과 국제적 소양의 함양을 위해 모국어 발달과 다중언어 사용, 다문화 학습 환경을 지원하는 것이 중요하다고 서술하였다. 둘째, 학생의 언어 프로파일은 4개교에서 명시되었으며, 다문화 학생의 비율이 점차 증가하는 추세여서 이들의 언어적 배경을 학습 환경에 활용하는 동시에 이들에 대한 개별화된 언어 지원도 IB의 포용과 형평성 관점에서 필요하다고 제안하고 있다. 셋째, 추가언어로서 영어는 모든 학교에서 정규 교과에 포함된 수업(3∼6학년)뿐만 아니라 방과 후 수업(1∼2학년) 등의 프로그램으로 실행되었다. 다문화 학생을 위한 한국어 교육(C, D, E교), 다문화 학생의 모국어 교육(B, C, D, E교)도 실행되었으나 실제 지원 방안에서는 차이가 있었다. 이상의 결과에 근거하여 탐구 단원에 통합된 추가언어교육이 필요하고, 다문화 학생이 학교언어로 일상적인 학교생활뿐만 아니라, 심화된 탐구로 나아갈 수 있을 정도의 한국어 능숙도를 길러 주는 것이 필요하며, 정체성 확립을 위한 모국어교육 지원이 적극 필요하다고 제안하였다. 또한, 모든 교사가 학생의 다양한 언어 학습을 지원하는 전문가임을 인식하고 일상적 수업 환경에서 언어 교수·학습 전략을 효율적으로 지원할 수 있도록 교육받는 것이 필요하며, 학부모와 학습 환경도 학생의 다언어 발달을 지원하는 자원으로서 역할 하는 것이 필요하다.
Abstract
The purpose of this study was to investigate the perspectives and contents of language education, including additional languages, presented in the International Baccalaureate(IB) framework, and to explore implications for additional language education. For this, language policies of five IB PYP world schools in D Metropolitan City were analyzed, and the results were as follows. First, the five elementary schools stated that language is an important tool for students' inquiry learning and that it is important to support their native language development, multilingual use, and a multi-cultural learning environment to establish students' identity and cultivate their international mindedness. Second, the students' language profiles were specified in the four schools. As the proportion of multi-cultural students is gradually increasing, individualized language support needs to be provided from the perspective of IB's inclusion and equity policy. Third, English, as an additional language, was implemented in all schools as a class included in the regular curriculum (grades 3∼6), and as an after-school class in grades 1∼2. In addition, Korean language education for multi-cultural students(C, D, E) and native language education for multi-cultural students(B, C, D, E) were implemented in various ways, but there were differences in actual support. Based on the above results, some implication were made.
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