존재론적 관점에서 본 예비유아교사 '교사 되어가기'의 의미 탐색
Exploring the Meaning of “Becoming a Teacher” for Pre-service Early Childhood Teachers from an Ontological Perspective
0
조회
0
다운로드
0
인용
0
참고문헌
키워드
초록
본 연구는 예비유아교사들의 다양한 경험 속에서 그들이 드러내는 생성과 변이의 역동적인 가능성을 토대로 교사 되어가기의 의미를 이해하고자 하였다. 이를 위해 연구 목적에 맞게 선정한 K 대학교 유아교육과의 실습 경험이 있는 예비유아교사 4명을 연구 참여자로 하여 내러티브 탐구를 실시하였다. 2023년 7월부터 2024년 1월까지 7개월간 개별 면담을 각 3번씩, 1회 약 1시간 30분 정도 진행하였으며, 기타자료로 저널 쓰기 자료와 연구자 노트를 수집하였다. 연구 결과 예비유아교사들의 교사 되어가기는 ‘각자의 욕망 배치에 따라 되어가기’, ‘기존 지식과의 ‘차이 생성’을 통해 지식·인식 구성하기’, ‘부딪힘과 얽힘 속에서 타협하거나 뚫고 나아가기’의 의미를 가지는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 예비유아교사들이 각자의 욕망, 사유, 잠재적 힘에 따라 다르게 교사가 되어간다는 점과 양성교육과정에서 이들 각자의 독특성에 중점을 둔 존재론적 지원이 중요함을 시사한다.
Abstract
This study aimed to understand the meaning of becoming a teacher based on the dynamic possibilities of creation and variation exhibited by pre-service early childhood educators through their diverse experiences. A narrative inquiry was conducted with four pre-service early childhood teachers who had completed teaching internships in the Early Childhood Education Department at K University and were selected for research purposes. Individual interviews were conducted three times each, approximately 1.5 hours per session, for 7 months, from July 2023 to January 2024, and additional data were collected through journal writing. The study found that the process of becoming a teacher for pre-service early childhood teachers had meanings such as “becoming according to one's desired placement,” “constructing knowledge through the creation of differences with existing knowledge,” and “compromising or breaking through in the middle of conflicts and entanglements.” These results suggest that pre-service early childhood teachers become teachers in different ways according to their aspirations, reflections, and inherent strengths. This indicates the importance of ontological support that focuses on individual uniqueness in the teacher training curriculum.
참고문헌 (28)
- 곽영순, "과학 교사의 학교 교육과정 편성, 운영 역량 실태", 한국지구과학회지, 35(3), pp.203~212 (2014)
- 김미진, "유아교사 양성교육과정 개선방향 탐색", 학습자중심교과교육연구, 21(18), pp.895~916 (2021)
- 김성숙, "심미적 수업컨설팅을 통한 유아교사의 존재론적 ‘되어가기(becoming)’의 의미", 유아교육연구, 35(4), pp.397~424 (2015)[DOI]
- 김성희, "PBL 기반 유아과학교육이 예비유아교사의 과학적 태도, 과학교수효능감, 문제해결능력에 미치는 효과", 한국교육문제연구, 34(3), pp.199~216 (2016)[DOI]
- 김재춘, "들뢰즈와 교육 차이생성의 배움론" (2016), 학이시습
- 박세원, "예비교사를 위한 존재론적 교과교육과정 개발 : ‘도덕과 교재연구 및 교수법’ 강좌를 중심으로", 초등도덕교육, 54, pp.231~255 (2016)[DOI]
- 박지애, "포스트모던 관점에서 다시 생각하는 역량 교육 : Deleuze 의 존재론에 기초하여", 교육과정연구, 37(2), pp.1~25 (2019)
- 배지희, "예비유아교사의 관점에서 본 실제 교수활동 중심의 유아과학교사교육의 효과", 미래유아교육학회지, 12(4), pp.125~146 (2005)
- 서용석, "교사양성 교육과정의 ‘실제로의 전향’(practice turn)에 대한 비판적 고찰 세가지 교사관을 중심으로", Global Creative Leader: Education & Learning, 11(4), pp.89~110 (2021)[DOI]
- 안혜림, "다시 현장으로 돌아간 한 유아교사의 사건화된 경험 : 들뢰즈의 존 재론에 기초한 후기 질적 연구", 유아교육연구, 39(5), pp.161~187 (2019)[DOI]
- 연세희, "예비유아교사의 양성과정 경험 : 유아교사 되어가기", 유아교육·보육복지연구, 20(2), pp.35~60 (2016)
- 염지숙, "교육연구에서 내러티브 탐구(Narrative Inquity)의 개념, 절차, 그리고 딜레마", 교육인류학연구, 6(1), pp.119~142 (2003)
- 이경민, "유아교사의 행복, 소진, 이직의도의 관계", 유아교육연구, 35(6), pp.33~48 (2015)[DOI]
- 이은주, "예비유아교사교육에서 배움공동체 되기에 대한 실험: 존재론적 관점에서의 의미탐구", 박사, pp.2022
- 이은주, "예비유아교사교육 연구 동향 분석 : 2000년 이후 KCI 등재 논문을 중심으-243-로", 학습자중심교과교육연구, 20(16), pp.431~459 (2020)
- 이은주, "배움공동체 실험하기에서 예비유아교사들의 존재론적 되어가기의 의미", 한국교원교육연구, 39(3), pp.323~352 (2022)[DOI]
- 이은진, "과학교수지식(PCK)신장을 위한 강좌에 참여한 예비유아교사의 유아과학교육에대한 관점과 과학교수지식의 변화과정", 열린유아교육연구, 15(5), pp.33~57 (2010)
- 이효림, "예비유아교사의 사회과 내용교수지식(PCK)향상을 위한 유아사회교육 수업 모형 개발", 열린유아교육연구, 23(5), pp.223~244 (2018)[DOI]
- 정혜영, "우리는 왜 이런 방식으로 수업하고 있을까? : 유아교사양성과정에서의 수업융합사례", 영유아교육과정연구, 10(1), pp.7~35 (2020)[DOI]
- 정효진, "수업시연 경험을 통해 본 예비유아교사들의 ‘유아교사 되어가기’", 생태유아교육연구, 18(2), pp.57~85 (2019)[DOI]
- 조아라, "생태그림책을 통한 존재의 아름다움 탐색-토마스 아퀴나스의 미를 중심으로-", 생태유아교육연구, 15(3), pp.127~147 (2016)
- 한명희, "교육의 철학적 이해" (2005), 문음사
- 马进, "教育與存在: 語文教育的存在論闡釋", 博士, pp.2016
- 邰蓓, "德勒茲生成思想研究", 博士, pp.2014
- Clandinin, D. J., (2013), 교육과학사
- Clandinin, D. J., (2000), 교육과학사
- Deleuze, G., (2001), 새물결
- Olsson, L. M., (2017), 살림터