학교 교육과정과 방과후학교 연계에 관한 사례 연구
A Case Study on the Change Pattern of the Linkage System between Official School Curriculum and After-school Curriculum
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이 연구는 학교 교육 혁신 과제의 하나로 국가 수준에서 개발된 학교 교육과정과 방과후학교 연 계 방안의 도입과 실행 과정에서의 변화 패턴을 교육과정의 특징이라는 실행 요인에 비추어 분석하 면서 연계 방안의 지속 가능성을 검토하였다. 이를 위해 연계 방안의 특징 요인을 연계 방안에 대 한 요구, 교사의 이해도, 교육과정 재구성, 외부 강사와의 협력 수업이라는 하위 요인들로 구분하 고 각 요인에 따라 한 초등학교에서의 연계 방안 도입과 실행 사례를 분석하였다. 이를 위해 설문 조사, 면담, 운영 결과 보고서 분석의 방법을 사용하였다. 그 결과 연계 방안에 대한 교사, 학부 모, 학생의 요구는 도입 단계부터 매우 높았고, 교사의 이해도는 초기에는 낮았으나 실행 경험이 쌓이고 연수가 진행되면서 향상되어 갔으며, 교육과정 재구성과 외부 강사와의 협력 수업도 초기에 는 미미하였으나 점차 확대되고 강화되었다. 이를 볼 때 연계 방안이 도입 단계에서는 광범위한 참 여에 가까운 유형으로 향후 높은 실행 정도로 이어질 가능성을 보였으며, 실행 단계에서는 상호 조 정의 패턴과 함께 높은 실행 정도를 보여줌으로써 그 지속 가능성이 매우 높은 것으로 나타났다.
Abstract
This study analyzed the change pattern of the linkage system between official school curriculum and after-school curriculum in the stages of initiation and implementation and examined the possibility of whether the system would continue in the stage of institutionalization in one elementary laboratory school. The characteristics of the linkage system, as one of implementation factors (Fullan, 2007), were divided into four sub-factors: the need for the system, teachers' understandings of the system, curriculum reorganization, and team teaching with paraprofessionals. In order to do this, the researcher used the methods of survey, in-depth interview, and the analysis of the school's self-report. The results showed that the need for the linkage system by teachers, parents, and students was high in the stage of initiation, and teachers' understandings of the linkage system were very low in the first year, but increased in the second year of implementation thanks to their participation in staff development sessions, deliberation on the development and implementation of the linkage programs, and increased experience with the system. The degree to which teachers reorganized curriculum was low in the first year, but rose up in the second year of implementation thanks to their increased understandings of the linkage system. The teachers were not so positive toward working with paraprofessionals and the number of teaching teams was small in the first year, but the teachers recognized the benefits of and became more positive toward team teaching and the number of teaching teams increased in the second year of implementation. The researcher concluded that the linkage system went through a pattern of a blend of top-down and grass-roots, close to broad support, in the initiation stage, and mutual adaptation in the implementation stage (Berman & McLaughlin, 1978) and therefore it was highly possible that the linkage system would continue to be implemented in the stage of institutionalization.
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