중학교 과학수업에서 TGT(Teams-Games-Tournaments) 협동학습의 적용 효과
The Effects of TGT(Teams-Games-Tournaments) Cooperative Learning in Middle School Science Class
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이 연구의 목적은 TGT(Teams-Games-Tournaments) 협동학습이 중학생의 과학 학업성취도와 과학 학습태도에 미치는 영향을 알아보는 것이다. 연구 대상은 경기도 소재 중학교 3학년 5개 학급으로 3학급은 실험 집단으로 2학급은 비교 집단으로 배치하였다. 처치는 한 달에 걸쳐 이루어졌으며, 학습 내용은 두 집단 모두 ‘물질 변화와 규칙성’ 단원이었다. 두 집단 모두 사전 과학 학업성취도 검사와 과학 학습태도 검사를 실시하여 두 집단 간의 동질성 여부를 확인하였다. 통계 처리는 SPSS 12.0 프로그램을 사용하였다. 사전 과학 학업성취도 및 과학 학습태도 검사를 통해 두 집단 간에 유의미한 평균 차이가 나타나지 않아서(p>0.05), 동질 집단으로 간주하였다. 실험 집단에서는 교사가 간단한 설명만 할 뿐, 주로 팀별 활동과 팀 간 토너먼트 게임 형식으로 진행되었으며, 게임이 모두 끝나면 점수를 산출하여 우승팀에게 집단보상을 해주었다. 비교 집단에서는 교과서 중심의 강의식 수업으로 진행되었다. 수업 처치가 모두 끝난 후 비교 집단의 경우 과학 학업성취도 사전과 사후 점수에 유의미한 평균 차이가 나타나지 않았다. 그러나 TGT 협동학습 집단의 경우 유의미하게 향상되었으며, 특히 상위와 하위 수준의 학습자에게서 유의미한 향상이 나타났다. 과학 학습태도 검사 결과 비교 집단에서는 사전과 사후에 유의미한 평균 차이가 나타나지 않았다. 반면 TGT 협동학습 집단에서는 유의미하게 향상되었으며 상위와 중위 수준의 학습자에게서 유의미한 향상이 나타났다. TGT 협동학습의 장점과 단점에 대한 학생들의 인식을 알아보기 위해 실험 집단을 대상으로 설문 조사를 실시하였다. 그 결과 ‘수업을 재미있게 할 수 있다.’와 ‘게임 성적이 좋을 경우 집단보상을 받을 수 있다.’를 장점으로 응답하였으며, ‘책상을 옮겨 모둠을 만들기 번거롭다.’와 ‘소란스럽다.’를 단점으로 응답하였다.
Abstract
The purpose of this study was to examine the effects of TGT (Teams-Games-Tournaments) cooperative learning on science achievement and attitude toward science learning in middle school science class. The subjects were 3rd grade middle school students in Gyeonggi Province. Three classes were assigned to the experimental group,two classes were assigned to the comparison group. Treatment was conducted over a month, and both groups learned about ‘material change and regularity’ unit. Through the science achievement test and the attitude toward science learning test before the treatment,homogeneity between the two groups were identified. SPSS 12.0 program was used for statistical analysis. The average difference between the two groups in science achievement sand attitude toward science learning were not statistically signficant(p>0.05), showing both groups considered to be homogeneous groups. In the experimental group, the game was progressed mainly in a manner of cross-team tournament with only brief teacher's descriptions, and then the game winner groups were collectively compensated based on the calculated scores after the end of game. In the comparison group, textbook-oriented traditional lecture was conducted. For the comparison group, differences between pre- and post-test score of the science achievement were not significantly different. However, the score of science achievement in TGT cooperative learning group was revealed to be significantly improved, especially in the upper and lower level learners. Attitude toward learning science in the pre- and post-test in the comparison group did not differ significantly on the average. Contrarily, TGT cooperative learning groups showed significant improvements, especially in the upper and middle level students. The survey of students’ perceptions on advantages and disadvantages of cooperative learning was conducted. The result showed that ‘Classes was fun.’, ‘It was good to receive group reward based on game scores were the advantageous responses, and that ‘It was complicate to make group by moving desks.’, ‘It was too noisy.’ were the disadvantageous ones.
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