대학수학능력시험 성적에 영향을 주는 교육 맥락 변인 탐색
An Investigation of the Contextual Variables Affecting the Achievement on the College Scholastic Ability Test
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초록
본 연구의 목적은 대학수학능력시험 성적에 유의미한 영향을 미치는 학생, 학교 및 지역 변인을 탐색하려는 것으로, 지금까지의 학생 수준 변인 외에 더 나아가 수능 성적 자료와 국가수준 학업성취도 평가 자료를 연계하여 다양한 학생 수준의 변인들을 활용하여 분석하고자 하였다. 학업성취도 평가 성적을 사전 성적으로 통제한 모형과 통제하지 않은 두 가지 모형을 활용한 분석 결과를 비교해 보면, 고등학교 1학년의 학업성취도 평가 성적이 수능 성적에 대한 설명력이 크고, 특히 상위 등급에 속할 확률에 미치는 영향이 크다는 것을 알 수 있었다. 개인 수준의 변인으로는 특히 학업적 자기효능감이 학생들의 학업 성취 정도를 가늠하는 중요한 정의적 변인으로 이미 잘 알려졌는데, 이번 연구 결과로도 수능의 언어, 수리, 외국어 영역 모두에서 공히 학력 향상에 중요한 변인이 될 수 있음을 재차 확인할 수 있었다. 학교 수준의 변인으로는 스스로 행동 통제가 잘 되는 상위권 학생들보다 하위권 학생들이 학교의 전체적인 분위기의 영향을 많이 받고, 또한 학생들의 문제 행동이 적은 학교의 학생이 하위 등급에 속할 확률이 낮다는 결과를 나타냈다. 이는 학생들의 성적 향상을 위한 정책 수립에 있어 학생들의 성취 수준을 고려하는 차별적인 지원과 배려가 필요함을 보여준다.
Abstract
This study aims to investigate the factors affecting students' achievement on the college scholastic ability test (CSAT) at the levels of student, school, and region. In addition to the student-level variables currently available, CSAT scores were linked with the results of the national assessment of educational achievement (NAEA) to obtain more student-level variables. By fitting two models with and without controlling for NAEA results as pretest scores, it was found that the NAEA scores obtained in the first year of high school had high explanatory power in explaining the variability of CSAT scores, and had high impact especially on the probability of obtaining high levels on the CSAT. As is well known that academic self-efficacy is an important affective variable predicting student's academic achievement, this study confirmed that self-efficacy is an important variable that enables student's progresses in three major areas of CSAT. At school levels, low-achieving students were more affected by the school atmosphere than high-achieving students of controlled behavior. Also, students in the schools with fewer behavior problems had lower probability of obtaining low levels on the CSAT. Differentiated support and care in consideration of student's achievement levels are thus necessitated when establishing educational policies for student's achievement improvement.
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