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논문KCI 등재

코로나19 팬데믹 상황에서 고등학생의 수학 성취에 대한 다층구조방정식모형 분석

Multilevel Structural Equation Modeling Analysis of High School Students' Mathematical Achievement in the COVID-19 Pandemic Situation

정병삼
한국교육과정평가원 (Korea Institute for Curriculum and Evaluation)|2022.08|교육과정평가연구 (The Journal of Curriculum and Evaluation)|제25권 제3호|pp. 223-243

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코로나19COVID-19Pandemic팬데믹고등학생High School Students수학Mathematics다층구조방정식Multilevel Structural Equation Modeling
주제분류교육학

초록

본 연구의 목적은 2020년도 국가수준 학업성취도평가에 나타난 고등학생의 수학과목 학업성취도에 유의미한 영향을 미치는 학교수준 변수와 학생수준의 변수를 탐색하는데 있다. 이러한 연구목적을달성하기 위해서 한국교육과정평가원이 시행한 2020년도의 국가수준학업성취도평가의 수학성적 데이터를 분석했다. 데이터에 포함된 대상은 고등학교 212개교, 교사 2,304명, 고등학생 10,526명이며, 설문조사 결과 및 학업성취도 평가 결과가 포함되어있다. 분석에 포함된 변수는 학교수준 7개, 학생수준 8개이고, 자료분석을 위해서 다층구조방정식모형분석을 적용했다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 수학성적에 영향을 주는 학교수준 변수들 가운데 기초수급자수는 유의미한 부적 효과를 나타냈으나 수학교사의 수업활동, 학교차원의 원격수업중요도, 원격수업 준비도 등은 수학성취에 유의미한긍정적 효과를 보였다. 둘째, 수학성적에 영향을 주는 학생수준의 변수들 가운데 EBS수학과목 시청은 부적인 효과를 나타냈으나, 수학가치인식, 수학과목 학원수강, 수학원격수업, 수학 학습활동, 부모와의 관계, 교육자본 등은 유의미하게 긍정적인 영향을 보였다. 셋째, 수학가치인식은 직접효과는 없었으나, 가장 큰 간접효과를 보였고, 교사와의 관계도 직접효과는 없었으나 유의미한 간접효과를 나타냈다.

Abstract

The purpose of this study is to investigate school level variables and student level variables that significantly affect high school students' academic achievement in 2020 national level academic achievement evaluation in the pandemic situations. In order to achieve this research purpose, the mathematical performance data of the 2020 national level academic achievement evaluation conducted by the Korea Institute of Curriculum and Evaluation were analyzed. The targets included in the data are 768 high schools, 2,304 teachers, and 35,289 high school students, and survey results and academic achievement evaluation results are included. The variables included in the analysis were 6 at the school level and 8 at the student level, and a multi-layered equation model analysis was applied for data analysis. The results of the study are as follows: First, among the school-level variables that affect math grades, the number of basic recipients showed significant negative effects, but math teacher's class activities, school-level remote class importance, and remote class preparation showed significant positive effects on math achievement. Second, among the student-level variables that affect math grades, EBS math subject viewing showed a negative effect, but math value recognition, math subject hagwon class, math remote class, math learning activities, relationship with parents, and educational capital showed a significant positive effect. Third, there was no direct effect on mathematical value recognition, but it showed the greatest indirect effect, and there was no direct effect on the relationship with the teacher, but it showed a significant indirect effect.

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