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캐나다 온타리오주 자국어 교육과정의 학생 질문 교육 내용 분석

Analysis of student questions contents in English curriculum of Ontario, Canada

정혜승
한국교육과정평가원 (Korea Institute for Curriculum and Evaluation)|2022.08|교육과정평가연구 (The Journal of Curriculum and Evaluation)|제25권 제3호|pp. 53-74

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질문question학생 질문온타리오주 자국어 교육과정질문 방법메타 질문student questionEnglish curriculum of Ontarioquestion methodmeta-question
주제분류교육학

초록

이 연구는 학생 질문이 중요하며, 국어교육이 학생이 질문을 잘하도록 의도적으로 교육해야 한다고전제하면서 학생 질문 교육을 강조하고 중요하게 다룬 캐나다 온타리오주 자국어 교육과정을 분석하여 교육적 시사점을 도출하는 데 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 분석 기준과 절차를 마련하고 그에 따라 온타리오주 1-10학년 자국어 교육과정의 성취기준을 분석하여 86개의 내용 요소로정리하였다. 분석한 내용 요소를 관련성에 따라 ‘질문의 유형(수준)’, ‘질문 방법’, ‘질문 내용’, ‘질문 활용’, ‘메타 질문’ 등 5개 범주로 분류하여 어떤 내용을 다루고 있는지를 살피고 그 교육적 의미를 파악하였다. 온타리오주 자국어 교육과정은 학생들이 질문의 유형(수준)을 지식으로 이해하고 무엇을 질문해야 하는지를 알도록 질문의 대상과 내용을 제시한다. 또한 어떻게 질문해야 하는지 방법은 물론 질문을 활용하고 질문 자체를 메타적으로 성찰하는 방법도 제시하여 학생이 질문하는 데 필요한 지식과 기능을 체계적으로 제공한다. 이러한 분석에 기반하여 이 연구는 향후 우리나라 국어과 교육과정에서 학생 질문 교육을 강화하기 위해 학습 목적을 넘어 문제를 해결하고 소통을 잘하기 위해서도 질문을 한다는 질문의 다양한 기능에 대한 인식 개선, 의도적인 질문 교육 및 구체적인 질문 교육 내용 마련과 지속적인 교육의 필요성에 대한 제언을 하였다.

Abstract

The purpose of this study is to draw educational implications by analyzing English curriculum of Ontario, Canada, which emphasizes and importantly deals with student question education, assuming that student questions are important and that Korean language education should intentionally educate students to ask questions well. In order to achieve this purpose, analysis standards and procedures were prepared, and accordingly, the achievement standards of Ontario's 1st-10th grade English curriculum were analyzed and summarized into 86 content factors. According to the relevance, the analyzed content factors were classified into five categories: 'question type (level)', 'question method', 'question content', 'question use', and 'meta-question' and the educational meaning was grasped. The Ontario English curriculum presents the object and content of questions so that students understand the types (levels) of questions as knowledge and know what to ask. In addition, it provides not only how to ask a question, but also how to use the question and meta-reflect the question itself, providing students with the knowledge and skills necessary to ask questions systematically. Based on this analysis, in order to strengthen student question education in the Korean language curriculum in the future, it was suggested to improve awareness of various functions of questions to solve problems and communicate well and to to reinforce the contents of the student question education and provide systematic guidance in the curriculum.

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