인성교육과 도덕과 교육의 관계 설정
Character Education and Moral Subject Education -Their Relationship-
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초록
본고의 목적은 도덕과 교육과 인성교육의 관계를 설정하는 것이다. 한국의 인성교육은 미국의 인격교육(character education)의 개념에 가깝다고 정리하였다. ①영아기에 발달하는 인격으로서 공감의 시작, 인간 개념의 발달, 애착 유대의 형성; ②아동기에 발달하는 인격으로서 자제력, 죄책감, 조망수용; ③청년기에는 도덕적 추론과 정체성 등이 제시되었다. 질 높은 인격교육의 특징으로서 교사 자질, 학생의 학교에 대한 애착, 학교 풍토, 또래간 도덕토론 등이 제안되었다. 한국에서 원리 중심 도덕교육 프로그램들과 관련하여 ①가상적인 도덕적 딜레마 토론의 한계, ②실생활 중심의 접근, ③유럽에서의 Just Community 등이 논의되었다. 결론은 원리중심의 도덕과 교육과 실천위주의 인성교육은 상호 보완적인 관계 속에서 추진될 때 효과를 가져 올 수 있으며 어느 일방을 무시하는 인성/도덕교육이 성공할 수 없다는 것이다.
Abstract
This essay is an attempt to clarify the relation between character education and moral subject education. In South Korea, moral education has been closely with moral subject education, while character education with "INSUNGGYOUK". Developmental tasks were proposed: ①The beginning of empathy, ②a concept of persons, ③the attachment bond can be possible during infant and toddler period. ①Self-control，②guilt, ③perspectiv-taking during childhood. ①Moral reasoning, ②identity during adolescence. Character education advocates argued that instead of discussing hypothetical dilemmas, the real dilemmas in school life had to be addressed. The gains in moral reasoning did not clearly and consistently translate into students' moral action. This essay discussed how to reconcile principle and character in the elementary school, South Korea. It concluded that an amalgamation of the Kohlbergian concept and the practice of character education programs can be possible.
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