개념학습을 위한 개념도의 문제점과 개선 방안 탐색
A Study on Concept Mapping For Concept Learning
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초록
이 연구의 목적은 개념도의 효과보다는 개념학습을 위해 개념도를 어떻게 활용할 수 있는지를 살펴보면서, 동시에 개념도의 핵심적인 문제인 ‘관련 개념의 선택’과 ‘연결어 진술’의 문제를 해결하는 방안을 모색하는 것이다. 구체적인 연구문제는 첫째 개념학습을 고려할 때 개념도에 제시되는 관련 개념 선택은 어떻게 이루어져야 하는가? 둘째, 개념학습을 고려할 때 연결어는 어떻게 선택해야 하는가? 등이다. 이 연구문제를 해결하기 위해 먼저 기존의 개념도의 특성이 검토되었으며, 이러한 개념도가 현장에서 적용될 때의 드러난 두 가지 문제점-교사의 소극적인 활용과 개념도 작성 상의 오류-을 확인하였다. 이 문제점에 대한 원인으로 개념도 자체의 근본적인 한계인 관련 개념의 선택 방법의 모호성과 연결어 작성의 폭넓은 허용에 따른 어려움 등이 지적되었다. 더불어 개념도에 관한 연구에서 개념학습이 고려되지 않았기 때문임도 지적되었다.개념학습의 차원에서 개념의 정의, 개념의 습득 상태, 개념학습 모형 등이 개략적으로 진술되었으며, 각각에 대해서 개념도의 작성이 어떻게 수정되어야 하는지가 제시되었다. 특히, 개념학습을 위한 개념도 작성에서는 속성, 사례와 비 사례, 개념 체계상의 개념들, 원형 등이 관련 개념으로 포함되어야 하며, 이러한 개념과의 관련성은 연결어로 자연스럽게 기술된다는 점이 지적되었다. 이상을 바탕으로 개념학습에서의 개념도 작성 절차를 크게 2단계로 구분하여 제시하였다.
Abstract
The purpose of the study was to search a way to utilize concept mapping for concept learning through solving the problem of selection of related concepts and writing linking words of concept mapping. Based on the purpose, two specific study questions were derived; With regard to concept learning, how should the related concepts be selected for concept map, and how should the linking word be written? In order to answer those questions, the characteristics of concept mapping was reviewed. Then, two problems of concept mapping were identified from its use in the real classroom, which were rare use of concept mapping and a lot of wrong- drawn concept maps from students conducted by teachers. The problems were caused because of the ambiguity in selection of related concepts and freedom in writing linking words. In addition, these two causes were evolved since concept learning foundations were not considered. Based on the perspective of concept learning, definitions of concept, criteria for the status of concept acquisition,, concept learning models were briefly reviewed and revisions of concept mapping were suggested accordingly. Especially, related concepts of concept map should include attributes, examples and non-example, sub- and supe-r concepts, and prototypes for concept learning. The relationships between concepts would be emerged naturally when the concepts were selected so as the linking words. Finally, concept mapping procedures for concept learning were suggested.
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