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창의적 문제해결(Creative Problem Solving) 모형 기반 초등학교 사회과 수업의 효과성 분석-학습자의 창의적 문제해결력 및 학업성취도에 미치는 영향 중심으로-

Analysis of the Effectiveness of Creative Problem Solving Model-Based Instruction in Primary School Social Studies: Focus on Effect on Students' Creative Problem Solving Skills and Learning Achievement

서정희|고범석|구양미|진석언|이종연
한국교육공학회 (Korean Society Of Educational Technology)|2007.06|교육공학연구 (Journal of Educational Technology)|제23권 제2호|pp. 105-133

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창의력creativityproblem solvingblended learning블랜디드 러닝창의적 문제해결력creative problem solvingsocial studies사회과 수업online support system온오프라인 연계 수업온라인지원체제online PBL
주제분류교육학

초록

본 연구의 목적은 초등학교 5학년을 대상으로 정규 사회과 수업에서 창의적 문제해결력을 증진시키고자 개발된 일명 ‘Creative Thinker 프로그램’의 효과를 분석하는 것이다. Creative Thinker 프로그램은 기존 사회과 학습목표를 수용하면서 창의적 문제해결(Creative Problem Solving: CPS) 모형을 기반으로 5학년 2학기 9개 소단원을 재구성한 것이다. 또한 교사와 학생들의 단원별 CPS 6단계 활동을 지원하는 온라인지원체제가 개발되어있어, 온오프 연계 버전 및 오프라인 버전 중 상황에 맞게 선택하여 운영할 수 있다.Creative Thinker 프로그램의 효과 분석을 위해 서울 소재 S초등학교는 실험집단으로, N초등학교는 통제집단으로 참여하였다. 실험집단 5학년 3개 반(온라인 그룹)에는 Creative Thinker 프로그램 온오프 연계 버전이 적용되었고, 2개 반(오프라인 그룹)에는 오프라인 버전이 적용되었다. 통제집단 1개 학급에는 기존 사회과 수업이 실시되었다. 학기 시작 전, 본 연구에 참여한 3개 그룹 학생들 모두 사전 창의적 문제해결력 검사를 받았다. 검사 후, Creative Thinker 프로그램 9개 소단원을 포함한 5학년 2학기 사회과 수업을 진행하였고 모든 수업을 완료한 후, 사후 창의적 문제해결력 검사와 사회과 학업성취도 검사를 받았다. 사전 창의적 문제해결력을 공변량으로 그 사후 점수에 대해 공분산분석을 실시한 결과, 온라인 그룹의 점수가 가장 높고, 오프라인 그룹, 통제그룹의 순으로 나타났다. 사회과 성취도에서는 3개 그룹 간 유의미한 차이가 없었다. 즉, Creative Thinker 프로그램은 창의적 문제해결력을 신장시키는 동시에 기존 7차 교육과정에 의거한 사회과 수업 목표도 충족시킬 수 있음을 알 수 있었다. 또한 온라인지원체제를 활용하는 것이 창의적 문제해결력 신장에 훨씬 효과적임을 의미한다.

Abstract

The purpose of this study was to analyze the effectiveness of Creative Thinker Program which had been developed to enhance creative problem solving skills in social studies for 5th graders. Creative Thinker Program was composed of 9 units reorganized by Creative Problem Solving Model. In each module, teacher was supposed to present a problem and to ask questions to facilitate students' creative problem solving. Students were mostly doing group activities related to creative problem solving. A unique online support system was developed to assist teacher's and students' six-step activities to solve problem in each unit. Two elementary schools were participated in this study, one school as an experimental group and the other as a control group. The experimental group was divided into two treatment groups, online treatment group and offline treatment group. Online treatment meant that the full version of Creative Thinker Program was implemented. It was applied to three 5th grade classes from the experimental group. Offline treatment meant that the limited version of the program was implemented and it was applied to two 5th grade classes from the experimental group. The full version of Creative Thinker Program utilized full options of the online system The limited version was the same as the full version except that only teachers were capable to use the online system at the very first step of each unit, presenting a problem situation. The control group had been taught the same units based on the conventional curriculum of social studies. Before beginning the semester all participating students had been pretested their creative problem solving skills and had studied all the social study curriculum for the semester including the nine units for two months. After completion, the students took a posttest to measure their creative problem solving skills and an achievement test in social studies. Significant difference in creative problem solving skills among 3 groups were found even after controlling its posttest scores based on its pretest scores. Online treatment group obtained the highest score among three groups, offline treatment group the second highest score, and control group the lowest score. Creative Thinker Program was proven to be effective in increasing students' problem solving skills and it was most effective when all options of the online support system were utilized. There was found little difference among the achievement scores of 3 groups. It Implied that Creative Thinker Program was effective to increase students' problem solving skill and it didn't disturb to increase domain knowledge.

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