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블렌디드 러닝(Blended Learning)을 위한 대학 교수자의 교수역량 도출

Identifying Teaching Competencies Blended Learning in University

이재경|홍효정
한국교육공학회 (Korean Society Of Educational Technology)|2016.06|교육공학연구 (Journal of Educational Technology)|제32권 제2호|pp. 391-425|DOI http://dx.doi.org/10.17232/KSET.32.2.391

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교수역량blended learning블렌디드 러닝teaching expertiseteaching competency교수 전문성역량도출identifying competencies
주제분류교육학

초록

최근 들어 수업에 대한 효과성과 효율성이 강조되면서 다수의 대학에서는 대학 특성화를 반영한 블렌디드 러닝을 권장하고 있으나, 블렌디드 러닝의 특성이 고려된 교수역량 개발 지원 등의 프로그램은 부족하다. 따라서 본 연구에서는 블렌디드 러닝에서 교수역량의 구성요소를 밝히는데 목적이 있다. 이러한 연구목적을 달성하기 위해 블렌디드 러닝의 교수역량과 관련된 문헌들을 고찰하고, 델파이 조사로 합의도와 수렴도 검증을 통해 최종 11개 역량, 32개 하위요소로 도출되었다. 수업준비 역량군에서는 ‘수업설계’, 수업운영 역량군에서는 ‘교수 리더십’, ‘퍼실리테이션’, ‘커뮤니케이션’, ‘실재감’, ‘집단지성’, ‘디지털리터러시’, ‘교수 창의성’, ‘공정한 평가․긍정적 피드백’이고, 마지막으로 교수태도 역량군에서는 ‘학생존중’, ‘교수 열정’ 등이었다. 본 연구에서 도출된 블렌디드 러닝 교수역량은 블렌디드 러닝이 교육현장에 성공적으로 정착하기 위해 교수자가 어떤 교수역량을 강화해야 하는지에 대한 정보를 제공할 수 있다. 더불어 이러한 결과는 블렌디드 러닝이 대학 교육현장에 성공적으로 정착 및 확산하기 위한 실천적 방향을 제시할 수 있다.

Abstract

In recent years, as the effectiveness and efficiency on teaching are emphasized, many university suggest blended learning, reflecting their characters. However, as of now, the programs supported by instructional reinforcement are almost about using the system to run the blended learning, but it is hard to find the programs to improve their competencies. Therefore, this study aims to figure out what constitutes teaching competency. The teaching competency of the blended learning is extracted from literatures and delphi survey. Specifically, the competency in the teaching preparation consists of instruction design. The competency associated with teaching operation is crucial and necessary in the blended learning. It is made up of eight competencies such as their leadership, facilitation, communication, teaching presence, collective intelligence, digital literature, and creativity, fairness evaluation․positive feedback. Lastly, the attitude of professors constitutes two kinds of abilities containing their respect for students and their passion, which are not directly related to teaching. That is, the total number of eleven competencies and thirty-two infrastructures is made from this process. Therefore, the teaching competency developed in this study offer the information about which parts of it should be strengthened by the instructors to successfully settle down the blended learning. Moreover, the result can allow the instructors to reflect on their teaching, and allow the teams of teaching support to provide proper educational programs according to their level of competencies.

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