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대학 교수자의 플립드러닝 수용의도에 영향을 미치는 변인 간의 관계 분석

An Analysis of Relationships among Variables Affecting Instructors’ intention of Applying Flipped Learning into Their Classroom in the Context of Higher Education

신나민|박종향
한국교육공학회 (Korean Society Of Educational Technology)|2018.12|교육공학연구 (Journal of Educational Technology)|제34권 제4호|pp. 961-989|DOI http://dx.doi.org/10.17232/KSET.34.4.961

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기술수용모델flipped learning플립드러닝교수효능감혁신확산이론teaching efficacytechnology acceptance model대학교수자대학교수법innovation diffusion theory조직의지원university instructorspedagogy in universityinstitutional support
주제분류교육학

초록

대학 교육의 질적 고양을 위해 교수자들이 새롭게 등장하는 교수법에 관심을 갖고 실제 수업 현장에 적용해 보는 실천이 중요해지고 있다. 본 연구는 플립드러닝을 사례로 대학 교수자들이 새로운 교수법을 자신의 수업에 어느 정도 수용하고자 하는지, 그 결정에 영향을 미치는 변인들 간의 관계는 어떠한지를 살펴보았다. 이를 위하여 Rogers의 혁신확산이론(Innovation Diffusion Theory)과 Davis의 기술수용모델(Technology Acceptance Model)을 기반으로 연구모형을 설정하고 4년제 대학 교수자 194명(M=47.86세, SD=8.86, 남자 87.6%)으로부터 얻은 설문자료를 분석하였다. 연구모형은 교수자의 ‘수업변화의지’, ‘교수효능감’과 ‘조직의 지원’이 플립드러닝의 ‘유용성’과 ‘용이성’에 대한 지각을 매개로 플립드러닝 수용의도에 영향을 주는 것으로 구성되었다. 자료 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, AMOS를 활용한 구조방정식 분석결과 최종 모형의 적합도는 적절한 수준인 것으로 나타났다(CFI= .919, TLI=.906, RMSEA=.070). 둘째, 외적변인과 매개변인의 직․간접효과를 검증한 결과, 수용의도에 직접적인 영향을 미치는 요인은 교수효능감, 조직의 지원, 유용성이었고 이 가운데 유용성이 가장 큰 영향을 주는 것으로 나타났다. 셋째, 조직의 지원 및 수업변화의지 변인은 유용성을 매개로 수용의도에 간접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 결과를 바탕으로 플립드러닝을 비롯하여 새롭게 등장하는 교수-학습 방법이 대학 수업 현장에 확산되기 위해 고려해야 할 사항들이 논의되었다.

Abstract

This study investigated the relationships of variables that affect instructors' intention to apply Flipped Learning(FL) into their pedagogy in the context of higher education. Basing on the Innovation Diffusion Theory by Rogers and Technology Acceptance Model by Davis, we developed a research model and tested with the survey data garnered from 196 instructors(Average age=47.86, SD=8.86, Male=87.6%) working in five 4-year universities. The model comprised of three extraneous variables (instructors' willingness to change pedagogy, teaching efficacy, institutional support) and two mediating variables (usefulness and easiness) and the intention to accept FL as a dependent variable. The results of the analysis of structural equation model via AMOS are summarized as following: First, the goodness of the fit of the research model was at the level of acceptance (CFI=.919, TLI=.906, RMSEA=.070). Second, the variables of teaching efficacy, institutional support, and usefulness turned out to have direct impact on the acceptance of FL and, among which, the usefulness variable had the biggest effect size. Third, the variables of institutional support and willingness to change pedagogy had indirect effects on the dependent variable mediated by the usefulness variable. These results were discussed with the considerations into the diffusion of emerging teaching-learning methods in order to bring about better instructions in university.

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