대학생의 ICT 자아효능감과 플립러닝에 대한 인식 간의 관계 탐색
Exploring the Relationships between College Students’ ICT Self-efficacy and their Perceptions of Flipped Learning
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초록
연구목적: 본 연구는 대학교육에서 대학생들의 ICT 자아효능감과 플립러닝에 대한 인식 간에 어떠한 관계가 있는지 탐색하였다. 연구방법: 이를 위해서, 본 연구는 부산지역의 4년제 D대학교의 교육공학 관련 과목을 수강하는 대학생 120명을 대상으로 플립러닝에 대한 오리엔테이션을 진행하였다. 또한, 이들을 대상으로 플립러닝에 대한 인식 검사와 ICT 효능감 검사를 진행하고, 이를 분석하였다. 연구결과: 주요 연구결과를 살펴보면, 첫째, 대학생의 플립러닝에 대한 인식과 ICT 자아효능감 간에는 통계적으로 유의미한 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 또한, 두 변인의 하위 영역 간의 관계에 있어서는, 플립러닝에 대한 인식의 하위 변인 중에 ‘온라인 수업에 대한 선호도’와 ‘자기주도학습기반 ICT 효능감’이 정적인 상관관계를 나타냈다. 둘째, 대학생의 플립러닝에 대한 전체적인 인식은 ICT 자아효능감의 2가지 하위 요인인 ‘자기주도학습기반 ICT 효능감’과 ‘스캐폴딩기반 ICT 효능감’으로 설명된다는 연구 모형은 유의미한 것으로 나타났다. 셋째, 토론 강좌의 수강 경험이 많을수록 ICT 자아효능감의 하위변인인 ‘자기주도학습기반 ICT 효능감’과 ‘스캐폴딩기반 ICT 효능감’이 모두 대체로 비례해서 높은 것으로 나타났다. 결론: 이와 같은 결과는 대학교육에서 플립러닝을 본격적으로 도입할 때, 학습자의 이전 학습 경험과 ICT 효능감 수준 등 학습자 특성을 고려한 개별화된 맞춤형의 교수설계 및 지원 방안을 마련할 필요가 있다는 것을 의미한다.
Abstract
Purpose: The purpose of this study was to explore the relationships between college students’ ICT self-efficacy and their perceptions of flipped learning in higher education. Method: For this purpose, this study conducted an orientation for introducing the concepts and process of flipped learning to 120 students in the courses of Educational Technology, D university, Busan city. In addition, this study administered the students’ perception test of flipped learning and the test for assessing their ICT self-efficacy, and analyzed the data. Results: From the results, first, there was significantly positive relationship between college students’ perception of flipped learning and their ICT self-efficacy. Specifically, there were significantly positive relationship between ‘preference toward online class’ as one sub-area of the perception of flipped learning and ‘self-directed learning based ICT self-efficacy’ as one sub-area of ICT self-efficacy. Second, the college students’ perception of flipped learning could be explained by the variables of ‘self-directed learning based ICT self-efficacy’ and ‘scaffolding based ICT self-efficacy’ significantly. Third, there were positive relationships between the level of the students’ experiences of the course including discussion, and the levels of ‘self-directed learning based ICT self-efficacy’ and ‘scaffolding based ICT self-efficacy.’ Conclusion: The overall results imply that colleges should offer their students with individualized and specialized programs and instructional design for supporting their flipped learning activities by considering the level of learning experiences of discussion and the level of ICT self-efficacy.
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