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사이버교육에서 학습동기, 프로그램, 조직의 지원과 상호작용, 몰입 및 학습성과의 구조적 관계 규명

The Structural Relationship among Learner Motivation, Program, Organizational Support, Interaction, Flow and Learning Outcome in Cyber Education

주영주|김나영
한국교육공학회 (Korean Society Of Educational Technology)|2010.06|교육공학연구 (Journal of Educational Technology)|제26권 제2호|pp. 53-82

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프로그램상호작용interactionacademic motivation몰입flowprogram사이버교육cyber education학습성과organizational support학습자 동기조직의 지원
주제분류교육학

초록

본 연구는 사이버교육에 참가하는 학습자의 학습성과를 설명하는 통합적인 모형을 구안하고, 전체적인 틀 안에서 사이버교육의 학습성과에 영향을 미치는 관련 요인들이 가지는 영향력을 검증하고자 하였다. 또한 사이버교육의 학습성과의 영향 변인들이 학습성과에 직접적으로 미치는 영향뿐 아니라, 학습과정에 일어나는 상호작용과 몰입을 매개로 하여 학습성과로 연결되는 구조적인 인과관계를 검증하는 것을 목적으로 수행되었다. 연구대상은 A기업의 사이버교육에 참여한 학습자로 2차례에 걸친 설문에 총 439명이 참여하였다. 2차 설문을 통한 응답 자료의 분석을 통해 다음의 연구결과를 얻었다. 첫째, 사이버교육 환경에서의 학습성과 영향요인 중, 학습동기요인과 프로그램요인 은 학습자의 만족도와 성취도에 유의한 직접효과를 가지고 있음을 확인하였다. 둘째, 학습 중에 일어나는 상호작용에 유의한 영향을 미치는 요인은 프로그램요인과 조직의 지원요인이었고, 몰입에 유의한 영향을 미치는 요인은 학습동기요인, 프로그램요인과 조직의 지원요인으로 나타났다. 셋째, 학습성과에 미치는 간접효과는 프로그램요인과 조직의 지원요인이 몰입을 매개로 하여 성취도에 미치는 간접효과만 유의한 것으로 확인되었다. 이러한 결과를 바탕으로 시사점을 도출하고 후속연구에 대한 제언을 하였다.

Abstract

The purpose of the present study is to evaluate the integrating model that explains the learning outcomes in cyber education and examine the causal relationship between the factors and learning outcomes through interactions and flow mediators. The survey was conducted twice on the learners who were enrolled in a cyber training course at a company in Korea. The participants of the first and second surveys numbered 456, but 26 respondents who were unreliable or did not complete their survey were excluded. A total of 439 cases were analyzed for this research. The major findings of this research are as follows:First, academic motivation and program factors have direct effects on the satisfaction and learning achievement. This result comes to the conclusion that it is necessary to facilitate the self-efficacy and self-regulated learning in the cyber training environment, and the training program should be developed to satisfy the learners’ needs. Second, the program factor and the organizational support factor have an influence on the interaction and the organizational support, program and motivation factors are effects on the flow factor in turn. Third, for the indirect effects of the interaction and flow, only the flow factor had an indirect effect, mediating the program and organizational support and learning achievement. This indicated that the flow has a significant effect not only on learning achievement but also works as a mediator between program and organizational factors and learning achievement variable.

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