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교수역량 증진을 위한 변화필요도분석

Needs Analysis for Improving Teaching Competency

정재삼|양은하
한국교육공학회 (Korean Society Of Educational Technology)|2010.06|교육공학연구 (Journal of Educational Technology)|제26권 제2호|pp. 25-52

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교수역량Teaching CompetencyNeeds Analysis역량모형Competency Model변화필요도
주제분류교육학

초록

본 연구의 목적은 우수한 교수(teaching)를 위해 요구되는 교수역량을 규명하고, 대학교수 스스로 규명된 교수역량에 비추어 필요도와 실행도를 진단할 수 있는 도구를 개발하여, 역량변화의 필요수준을 분석하고, 그 결과를 역량개발 프로그램의 운영에 활용할 수 가능성을 탐색해보는 것이다. 연구문제는 첫째, 역량모델링 과정을 통해 검증된 교수역량모형을 구성하는 요소들은 무엇인가? 둘째, 교수역량모형을 기반으로 개발된 교수역량진단도구는 교수역량을 진단하기에 적합한가? 셋째, 교수역량을 진단한 결과, 대학교수들의 교수역량에 대한 변화필요도는 어떠한가? 연구방법은 역량모델링(competency modeling)을 위해 델파이 조사가 사용되었고, 역량모형기반 진단도구를 개발하기 위해 확인적 요인분석을 실시하였으며, 변화필요도 분석을 위해 다변량분산분석(MANOVA)과 Borich의 교육요구분석 방법이 사용되었다. 이상과 같은 방법을 통해 얻어진 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 8개의 강의역량과 7개의 기본역량으로 구성된 교수역량모형이 개발되었다. 이 역량모형은 강의역량과 기본역량을 설명하는 2개의 역량군으로 구분되고, 51개 행동지표로 구성되었다. 둘째, 교수역량모형을 기반으로 교수역량을 진단하기에 신뢰롭고 타당한 도구가 개발되었다. 셋째, 개발된 진단도구를 가지고 A대학교수 227명을 대상으로 진단을 실시한 후 역량의 변화필요도를 분석하였다. 분석 결과, 글로벌 마인드(변화필요도지수=2.85)와 자기개발역량(변화필요도지수=2.17)에서 변화필요도를 가장 높게 인식하고 있는 것으로 나타났다. 또한 변화필요도에 있어 전공계열별 차이검증을 실시한 결과 교수역량의 변화필요도는 전공계열에 따라 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 그리고 개인사례를 통해 변화필요도를 분석한 결과 개인차가 크게 존재하는 것으로 나타났다.

Abstract

The purpose of this research is to develop a self diagnostic tool of faculties teaching competency, through competency modeling processes, and to analyze and prioritize the needs of teaching competency of change, based upon the assessment results. To attain the purpose described above, research questions are as follows; 1.What are the elements that explains validated teaching competency model? 2. What is the validation result of the self assessment instrument of faculties teaching competency through competency modeling process? 3. What are the analyzed competencies and prioritized teaching competencies to change based upon the assessment results? To find out the answers to the above research questions, competency modeling has been done to define teaching competencies through conducting Delphi survey technique. Based on the developed provisional teaching competency model, the self assessment instrument for teaching competencies has been developed. Data collected from self assessment has been used for analyzing the priority of teaching competency change for faculties. To find out the answers to the above research questions, competency modeling has been done to define teaching competencies through conducting Delphi survey technique. Based on the developed provisional teaching competency model, the self assessment instrument for teaching competencies has been developed. Data collected from self assessment has been used to verify the validity and reliability and also refined data that has been used for analyzing the priority of teaching competency change for faculties. The main findings according to the research questions are as follows; First, this teaching competency model is divided by 2 sections including 51 behavioral indexes; which are 8 lecture related competencies and 7 fundamental attainment, including organizational core values required by their organization. Second, after conducting Confirmatory Factor Analysis for construct validity and construct reliability, it provided a reasonable result to satisfy the criteria. Third, according to the needs analysis by Borich’s formula though the result of 227 self diagnosis, the prioritized teaching competency for change perceived by the faculty were global mind set(2.85) and self development(2.17). On the other hand, regarding to college group characteristic variable, there was a significant difference among three colleges. In terms of needs for change in each individual level, there is a big differences among all individual respondents.

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