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지속가능한 대학교육을 위한교수역량체계 개발 및 교육 요구도 분석

Development of a Teaching Competency Model and Analysis of Educational Needs for Sustainable Higher Education

유미나|진성희
한국교육공학회 (Korean Society Of Educational Technology)|2023.12|교육공학연구 (Journal of Educational Technology)|제39권 제4호|pp. 1175-1212|DOI http://dx.doi.org/10.17232/KSET.39.4.1175

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교수역량진단지표Diagnostic Indicatorsteaching competencies교육 요구도 분석educational needs analysis지속가능 대학교육교수역량체계sustainable higher educationteaching competencies model
주제분류교육학

초록

이 연구의 목적은 지속가능한 대학교육을 위해 강조되어야 할 학생지원역량과 변화협업역량을 포함한 교수역량체계를 개발하고, 이를 진단할 수 있는 교수역량 지표를 개발하여 대학교원의 교수역량에 대한 교육 요구도를 조사하는 것이다. 이를 위해 선행연구를 바탕으로 4개 역량군(기본역량, 수업역량, 학생지원역량, 변화협력역량), 16개 하위역량, 48개로 구성된 진단지표를 개발하였다. 도출된 교수역량체계와 교수역량진단지표에 대해 타당화를 실시하고 신뢰도를 확인하였으며 4대 교수역량군에 대한 상대적 중요도에 따라 교수역량별 가중치를 도출하였다. 교수가 인식하는 교수역량에 대한 중요도와 실행도의 차이는 t-검정방법으로 확인하였다. 그리고 교수역량에 대한 교육 요구도는 Borich 요구도 분석과 초점의 소재 모형(The Locus for Focus Model)을 통해 우선순위를 분석하였다. 연구 결과, 교수역량별 중요도와 실행도 차이에 있어서 16개 하위역량 중 8개 역량에 대해서 유의한 차이가 있음이 나타났다. 또한, 교수역량에 대한 교육 요구도를 분석한 결과, 학습촉진역량, 수업운영역량, 수업설계역량, 진로개발지원역량, 수업개선역량에 대한 교육 요구도가 높다는 것을 확인하였다. 이 연구의 결과는 지속가능한 대학교육의 발전을 위해 과거에 요구되어 온 교수역량과는 차별화된 교수역량체계를 제안하였고, 교육 요구도 분석을 통해 교육 요구도가 높은 하위역량을 확인하였다는 점에서 연구의 의의가 있다. 추후 연구로는 자기보고식 평가방법과 함께 교수자의 교육활동을 통해 산출된 행동지표를 교수역량 진단에 활용하여 결과의 신뢰성을 높일 수 있는 방안에 대한 연구 필요성을 제안하였다.

Abstract

This study aims to create a comprehensive teaching competency model that incorporates student support and change-collaborative competencies, accompanied by indicators for assessing faculty’s educational needs in teaching competence. Drawing on prior research, four competency groups (basic, teaching, student support, and change-collaborative competencies) were identified, comprising 16 subcompetencies and 48 indicators. The validity and reliability of the teaching competency model, along with the relative importance of each competency, were assessed through assigned weights. Using the t-test method, significant differences between perceived importance and implementation of each teaching competency were determined. Borich’s needs analysis and the locus for focus model were employed for prioritizing educational needs. The results unveiled significant disparities in the importance and implementation of eight out of 16 subcompetencies linked to teaching competency, highlighting a pronounced demand for training in areas like learning facilitation, teaching implementation, lesson design, career development support, and lesson improvement. These findings advocate for the evolution of a teaching competency model that transcends conventional requirements, contributing to sustainable higher education. To enhance result reliability in future research, self-report evaluation methods and behavioral indicators derived from instructors’ educational activities should be incorporated for diagnosing teaching competencies.

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