그림과 텍스트의 이해과정에서 텍스트의 줄 길이와 교수효율성 수준의 상호작용효과
The Interaction Effect of Instructional Efficiency and Line Length in Comprehension of Picture and Text
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초록
이 연구의 목적은 그림과 텍스트가 함께 제시된 학습자료에서 텍스트의 줄 길이와 학습자의 교수효율성(instructional efficiency) 수준에 의한 상호작용효과를 분석하기 위한 것이다. 이 연구의 독립변수는 텍스트의 줄 길이(긴 줄 vs. 짧은 줄)와 교수효율성 수준(고효율 vs. 중효율 vs. 저효율)이었다. 연구의 대상은 대학생 180명이었으며, 개념과제와 절차과제가 제시되었다. 실험진행 1주일 전에 사전검사가 실시되었으며, 정신적 노력의 투입정도와 학습후에 측정된 수행점수를 근거로 교수효율성 지수를 산출했다. 실험은 온라인 접속을 통해서 진행되었다. 사전검사 점수를 공변량으로 투입한 공변량분산분석을 실시했다. 개념과제와 절차과제에서 나타난 공통적인 현상은 줄 길이는 사용성 지각요인에서 유의미한 영향을 미치고 있었으며, 짧은 줄 길이조건에서 더 높은 사용성 지각이 나타났다. 또한 교수효율성 지수에서는 고효율집단일수록 자기평가요인이 유의미하게 낮은 것으로 나타났다. 상호작용효과에 대한 분석결과에 따르면 저효율 집단에서 짧은 줄 조건으로 제시되면 사용성 지각이 높았다. 학습시간에 대한 분석에서는 고효율집단에 속하는 학습자들은 학습에 투입되는 시간이 상대적으로 짧은 것으로 나타났으며, 개념과제와 절차과제에서 모두 동일한 패턴이 나타났다. 끝으로 이해도 성취에 대한 분석에서는 고효율>중효율>저효율 집단의 순서에 따라서 성취수준이 높았다. 그림+텍스트 형태의 자료에서는 짧은 줄 길이가 학습에 긍정적이라는 결론을 내릴 수 있었다. 교수효율성 지수는 적응적 수업체제에 적용될 수 있는 가능성을 확인할 수 있었다. 그러나 교수효율성 지수는 상대지표이기 때문에 객관적으로 판단할 수 있는 대안적 지표의 개발이 필요하다.
Abstract
The purpose of this study was to identify how much instructional efficiency and text design have an impact on cognitive load factors, learning time, and comprehension score in terms of the different types of task. For this study 180 college students participated to 3×2 factorial design with repeated measure. The independent variables of this study were the levels of instructional efficiency and length of text. The instructional efficiency was grouped into three levels (high vs. medium vs. low efficiency group). The levels of text length were long and short. Two types of task were also presented to the participants: 1) concept task and 2) process task. It was assumed that a process task will require more cognitive resources in learning because it requires understanding of right sequence than a concept task does. The dependent variables were cognitive load factors, learning time, and comprehension test score. There were a significant interaction effect in usability factor of cognitive load. Particularly when students in low efficiency group showed high usability with a short text length. However, there was no significant interaction effect with learning time and comprehension score but main effect by the levels of interactional efficiency. The high efficiency group showed less learning time and higher comprehension score than the other two efficiency groups across two types of task. This study showed that the instructional efficiency can be used for an adaptive instructional system.
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