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텍스트의 줄 길이와 근접성 원리가 과제유형에 따라서 인지부하에 미치는 영향

The Effect of Contiguity Principle on the Cognitive Load Factors in Different Line Lengths and Types of Task

류지헌
한국교육공학회 (Korean Society Of Educational Technology)|2011.06|교육공학연구 (Journal of Educational Technology)|제27권 제2호|pp. 401-425

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Cognitive Load Theory인지부하이론근접성원리줄 길이Contiguity PrincipleLine Length
주제분류교육학

초록

이 연구의 목적은 그림과 함께 제시된 텍스트의 줄 길이와 근접성 원리가 과제유형에 따라서 인지부하 요인에 미치는 영향을 분석하는 것이다. 두 개의 실험이 진행되었다. 실험 1에서는 대학생 91명을 대상으로 근접성의 적용여부(근접성 적용 vs. 근접성 비적용)와 줄 길이 조건(길게 구성된 줄 길이 vs. 짧게 구성된 줄 길이)에 의한 2×2 요인설계를 적용하였다. 실험결과에 따르면 근접성 원리의 적용여부는 인지부하요인에 유의미한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 그러나 텍스트의 줄 길이에 의한 주효과(F=4.23, p=.043)가 유의미했다. 짧은 줄 길이로 제시된 조건에서 더 높은 정신적 노력을 투입한 것으로 나타났다. 실험 1에서 줄 길이가 짧을 때 더 긍정적이었다는 결과를 근거로 실험 2를 실시하였다. 실험 2에서는 80명의 대학생이 참여했다. 이 실험에서는 텍스트의 줄 길이(실험 1의 결과)를 짧게 했을 때, 과제유형(개념과제와 절차과제)에 따른 근접성 원리의 적용효과를 분석하였다. 개념과제에는 사용성(F=5.13, p=.026)과 자기평가(F=5.09, p=.027)에서만 유의미한 차이가 나타났다. 모두 근접성 원리가 적용된 자료에 대하여 더 높은 반응을 보였다. 반면에 절차과제에서는 근접성 원리의 적용여부에 따라서 과제난이도 지각(F=6.53, p=.013), 자료의 사용성(F=11.91, p=.001), 자기평가 요인(F=5.34, p=.024)에서 유의미한 차이가 있었다. 근접성 원리가 적용된 자료에서 낮은 과제난이도 지각, 높은 사용성 지각 및 자기평가가 일어난 것으로 나타났다. 또한 학습결과에 대한 평가에서도 근접성 자료를 적용한 조건에서 더 높았다(F=5.65, p=.020). 결론적으로 텍스트 자료의 줄 길이는 인지부하 요인에 유의미한 영향을 미치고 있었다. 즉, 텍스트의 줄 길이가 짧을수록 내용요소에 대한 인지처리가 빠르게 진행되기 때문에 인지부하에 긍정적인 영향을 미치는 것이라고 볼 수 있다.

Abstract

The purpose of this study was to identify the role of line length in text and types of task when learning with a combination of text and graphic. This study set up two specified goals. First, the experiment 1 was to identify if the line length. Ninety one students participated into 2 by 2 factorial design. The result revealed that there was a significant main effect by the line length. Specifically, the condition of 25cpl showed higher mental effort than those of 75cpl. The following experiment 2 was conducted with 80 college students. For this experiment, two types of task (concept learning vs. procedural learning) were implemented. For the concept learning, usability and self-evaluation factors showed significant differences. However, no differences of the rest factor were found. Indeed, the result showed that there were no significant differences on reading time and comprehension test. However, for the procedural learning, there were different results. For the cognitive load factors, perceived task difficulty, usability, and self-evaluation showed significant difference by the treatment conditions. Additionally, there was a significant difference by comprehension test score. The group with a learning material of contiguity principle outperformed the group with non-contiguity learning material.

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