본문 바로가기
KERD
논문KCI 등재

플립러닝 환경에서 학업적 자기효능감, 과제가치, 학습참여도, 학업성취도, 학습만족도 간의 관계 분석

An Analysis of Relationship among Academic Self-efficacy, Task Value, Learning Engagement, Academic Achievement and Learning Satisfaction in the Flipped Learning Environment

정현미|권구경
한국교육공학회 (Korean Society Of Educational Technology)|2018.09|교육공학연구 (Journal of Educational Technology)|제34권 제3호|pp. 407-439|DOI http://dx.doi.org/10.17232/KSET.34.3.407

0

조회

0

다운로드

43

인용

0

참고문헌

키워드

학업성취도academic self-efficacyacademic achievement학습만족도플립러닝flipped learning학업적 자기효능감학습참여도task valuelearning satisfaction과제가치learning engagement
주제분류교육학

초록

이 연구는 플립러닝에서 학습참여도가 학습자 변인에 따라 학습성과에 어떤 영향을 미치는지 확인하였다. 구체적으로 플립러닝 환경에서 학업적 자기효능감, 과제가치, 학습참여도(사전학습 참여도, 교실수업 참여도), 학업성취도, 학습만족도 간의 관계를 분석하였다. 특히 학업적 자기효능감과 과제가치가 학업성취도, 학습만족도 각각에 미치는 영향을 사전학습 참여도와 교실수업 참여도가 이중매개 하는지 확인하였다. 연구목적을 달성하기 위해 2017년 1학기동안 플립러닝 방식의 역사수업에 참여한 중학교 3학년 학생 154명을 편의표집하였다. 변인들 간 경로모델을 설정하고, 1학기 말에 학업적 자기효능감, 과제가치, 사전학습 참여도, 교실수업 참여도, 학업성취도, 학습만족도에 대한 자료를 수집하였다. 수집된 자료를 바탕으로 경로분석을 실시하였으며, 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 학업적 자기효능감은 사전학습 참여도, 교실수업 참여도, 학업성취도, 학습만족도에 유의한 영향을 미쳤다. 둘째, 과제가치는 사전학습 참여도, 교실수업 참여도, 학습만족도에 유의한 영향을 미쳤다. 셋째, 사전학습 참여도는 교실수업 참여도와 학습만족도에 유의한 영향을 미쳤다. 넷째, 교실수업 참여도는 학습만족도에 유의한 영향을 미쳤다. 다섯째, 사전학습 참여도와 교실수업 참여도는 학업적 자기효능감이 학습만족도에 미치는 영향을 이중매개하였다. 여섯째, 사전학습 참여도와 교실수업 참여도는 과제가치가 학습만족도에 미치는 영향을 이중매개하였다. 이러한 연구결과는 플립러닝에서 사전학습과 교실수업 활동이 중요하며, 학습성과에 직․간접적인 영향을 미친다고 주장한 여러 학자들의 견해에 실증적인 근거를 제공하였다. 또한 플립러닝 환경에서 학습자의 학업성취도와 학습만족도를 높이기 위해 학업적 자기효능감, 과제가치, 사전학습 참여도, 교실수업 참여도를 촉진하는 수업을 설계해야 한다는 시사점을 제공하였다.

Abstract

This study examined how learning engagement influences learning outcomes according to learner variables in flipped learning. Specifically, the relationship between academic self-efficacy, task value, learning engagement(i.e., prior learning engagement and classroom engagement), academic achievement, and learning satisfaction was analyzed in the flipped learning environment. In particular, the study assumes that the effectiveness of academic self-efficacy and task value on each academic achievement and learning satisfaction was double mediated by prior learning engagement and classroom engagement. In order to achieve the purpose of the study, 154 middle school third grade students in the flipped learning history class in the second semester of 2016 were gathered through convenience sampling. At the end of first semester of 2017, I collected data on academic self-efficacy, task value, prior learning engagement, classroom engagement, academic achievement, and learning satisfaction. Based on the collected data, path analysis was conducted and the results are as follows. First, academic self-efficacy had a significant effect on prior learning engagement, classroom engagement, academic achievement, and learning satisfaction. Second, task value had a significant effect on the prior learning engagement, the classroom engagement, and the learning satisfaction. Third, prior learning engagement had a significant effect on classroom engagement and learning satisfaction. Fourth, classroom engagement had a significant effect on learning satisfaction. Fifth, prior engagement and classroom engagement double mediated effects of academic self-efficacy on learning satisfaction. Sixth, prior engagement and classroom engagement double mediated the effect of task value on learning satisfaction. These findings provide empirical evidence on the views of many scholars who argue that prior learning and classroom activities are important in flipped learning and have direct or indirect effects on learning outcomes. Also, in order to increase learners' academic achievement and learning satisfaction in the flipped learning environment, it was suggested that classes should be designed to promote academic self-efficacy, task value, prior learning engagement, and classroom engagement.

참고문헌 (58)

  1. 김세영, "대학수업에서 적용된 플립러닝의 만족도에 대한 학업적 자기조절, 자기결정성 동기, 몰입의 예측력", 학습자중심교과교육연구, 17(5), pp.91~109 (2017), 학습자중심교과교육학회[DOI]
  2. 김시원, "플립러닝 환경에서 자기조절, 교수실재감, 인지된 상호작용, 학습성과 간의 관계", 석사, pp.2016
  3. 김시원, "플립드 러닝(Flipped learning) 환경에서 자기조절, 교수실재감, 인지된 상호작용과 학습성과와의 관계: 인지된 상호작용의 매개효과를 중심으로", 교육방법연구, 28(4), pp.743~766 (2016), 한국교육방법학회[DOI]
  4. 김아영, "교사효능감 및 학생의 학업적 자기효능감이 학업성취도에 미치는 영향에 대한 다층분석", 교육심리연구, 17(2), pp.25~43 (2003), 한국교육심리학회
  5. 김윤영, "수업기본원리를 적용한 플립드 러닝의 설계 및 효과", 교육공학연구, 33(2), pp.295~326 (2017), 한국교육공학회[DOI]
  6. 김진희, "대학 Flipped Classroom 환경에서 교수실재감과 학습자-교수자 상호작용이 인지된 학업성취도에 미치는 영향", 교육정보미디어연구, 22(4), pp.733~753 (2016), 한국교육정보미디어학회[DOI]
  7. 박지언, "자기효능감과 인지적 실재감에 의한 이러닝 학습자의 참여도, 만족도, 성취도 예측", 석사, 교육공학, pp.2007
  8. 박혜정, "대학 교육에서 e-러닝의 학습효과와 관련된변인들의 관계 분석", 교육공학연구, 24(1), pp.27~53 (2008), 한국교육공학회
  9. 서미옥, "혼합연구를 통해 본 플립드 러닝의 영향과 인식", 교육공학연구, 32(3), pp.535~570 (2016), 한국교육공학회[DOI]
  10. 신영준, "거꾸로 수업(Flipped Learning)에 대한 과학 교사의 인식 분석", 교과교육학연구, 20(2), pp.152~167 (2016), 교과교육연구소[DOI]
  11. 유지원, "이러닝에서 학습자의 학습참여 및 학습지속의향에 대한 과제가치와 학업적 자기효능감 변인의 상호작용 효과 탐색", 학습자중심교과교육연구, 13(3), pp.91~112 (2013), 학습자중심교과교육학회
  12. 유지현, "학업적 정서조절 척도개발 및 학업적 정서조절, 학습전략, 학업적 자기효능감과 학업성취의 관계 모형", 박사, 교육학과 상담·교육심리전공, pp.2012
  13. 유평준, "원격대학원 온라인 수업의 학습참여도, 학업성취도, 및 학습만족도에 미치는 학습자 관련 변인원격대학원 온라인 수업의 학습참여도, 학업성취도, 및 학습만족도에 미치는 학습자 관련 변인", 교육정보미디어연구, 9(4), pp.229~267 (2003), 한국교육정보미디어학회
  14. 이수진, "중·고등학생의 학업적 자기효능감, 과제가치, 성취목표와 학업노력 및 인지전략이 영어 학업성취에 미치는 영향", 교육종합연구, 10(4), pp.103~124 (2012), 교육종합연구원
  15. 이예경, "학습자의 경험 분석을 통한 플립 러닝의 재해석", 공학교육연구, 20(1), pp.53~62 (2017), 한국공학교육학회[DOI]
  16. 이인숙, "e-Learning 환경에서의 자기조절학습전략, 자기효능감과 e-Learning학습전략 수준 및 학업성취도 관련성 규명", 교육공학연구, 19(3), pp.41~68 (2003), 한국교육공학회
  17. 이정민, "플립드러닝 성과를 예측하는 요인 규명", 정보교육학회논문지, 20(1), pp.57~68 (2016), 한국정보교육학회[DOI]
  18. 이정민, "트위터(Twitter)를 활용한 토론학습에서 과제가치, 트위터효능감과 사회적 실재감이 학습만족도에 미치는 영향", 정보교육학회논문지, 16(1), pp.51~60 (2012), 한국정보교육학회
  19. 이정민, "온라인 토론 만족도에 대한 과제가치, 메타인지의 예측력과 사회적 실재감의 매개역할", 교육정보미디어연구, 17(3), pp.333~352 (2011), 한국교육정보미디어학회
  20. 이정민, "대학 플립러닝 수업에서 학업적 정서조절과 집단응집성이 학습만족도와 학습흥미도에 미치는 영향", 정보교육학회논문지, 20(4), pp.341~356 (2016), 한국정보교육학회
  21. 이지연, "성실성과 완벽성이 학습관여에 미치는 영향: 자기조절동기의 매개효과를 중심으로", 한국심리학회지: 사회및성격, 27(2), pp.127~142 (2013), 한국사회및성격심리학회[DOI]
  22. 이희명, "교육용 SNS를 활용한 플립드러닝 수업 효과 분석:초등학교 수학과를 중심으로", 교육정보미디어연구, 23(1), pp.109~138 (2017), 한국교육정보미디어학회[DOI]
  23. 임규연, "집단탐구(Group Investigation) 협동학습에서 학업적 자기효능감, 협력적 자기효능감, 학업 성과의 관계", 교육의 이론과 실천, 16(2), pp.19~36 (2011), 한독교육학회
  24. 임규연, "플립러닝에서 자기결정성 요인, 협력지향성, 인지적 실재감, 인지된 성취도의 관계", 교육정보미디어연구, 22(3), pp.439~462 (2016), 한국교육정보미디어학회[DOI]
  25. 임연욱, "사이버 학습자의 학습참여도, 학습만족도, 학업성취도간의관계 연구", 열린교육연구, 16(2), pp.177~200 (2008), 한국열린교육학회
  26. 정은이, "대학생의 수업 참여에 영향을 미치는 변인 탐색", 교육방법연구, 24(2), pp.355~378 (2012), 한국교육방법학회[DOI]
  27. 최지혜, "성취목표, 성취정서, 학습전략 및 학업성취간의 구조적 관계", 박사, 교육학과 상담·교육심리전공, pp.2013
  28. 하영자, "온라인 학습자의 과제가치와 학습전략이 학습만족도 및 학업성취도에 미치는 영향", 학습자중심교과교육연구, 10(3), pp.577~598 (2010), 학습자중심교과교육학회
  29. 홍기칠, "거꾸로 교실(Flipped Classroom)의 실행에 대한 비평적 분석", 교육방법연구, 28(1), pp.125~149 (2016), 한국교육방법학회[DOI]
  30. 홍유나, "Goal-Based Scenario를 적용한 온라인 학습에서 자기효능감과 GBS 모델에 대한 만족도, 학업성취도, 참여도의 관계 규명", 석사, 교육공학, pp.2008
  31. Abeysekera, L., "Motivation and cognitive load in the flipped classroom : Definition, rationale and a call for research", Higher Education Research & Development, 34(1), pp.1~14 (2015)
  32. Bandura, A., "Self-efficacy : toward a unifying theory of behavioral change", Psychological Review, 84(2), pp.191~215 (1977)
  33. Flip your classroom: reach every student in every class every day, "Bergmann, J.", International Society for Technology in Education, ~ (2012)
  34. Flipped learning: gateway to student engagement, "Bergmann, J.", International Society for Technology in Education, ~ (2014)
  35. Chen, Y., "Is flip enough or should we use the flipped model instead", Computers & Education, 79, pp.16~27 (2014)
  36. correlation analysis for the behavioral sciences, "Applied multiple regression", pp.1983, Cohen, J.
  37. Elmaadaway, M. A. N., "The effects of a flipped classroom approach on class engagement and skill performance in a blackboard course", British Journal of Educational Technology (2017)
  38. Galla, B. M., "A longitudinal multilevel model analysis of the within-person and between-person effect of effortful engagement and academic self-efficacy on academic performance", Journal of School Psychology, 52(3), pp.295~308 (2014)
  39. Joo, Y. J., "Locus of control, self-efficacy, and task value as predictors of learning outcome in an online university context", Computers & Education, 62, pp.149~158 (2013)
  40. Kline, R. B., "Principles and practice of structural equation modeling" (2011), The Gulford Press
  41. Ladd, G. W., "Continuity and change in early school engagement : Predictive of children's achievement trajectories from first to eighth grade?", Journal of Educational Psychology, 101(1), pp.190~206 (2009)
  42. Lai, C. L., "A self-regulated flipped classroom approach to improving students’ learning performance in a mathematics course", Computers & Education, 100, pp.126~140 (2016)
  43. Milman, N. B., "The flipped classroom strategy what is it and how can it best be used", Distance Learning, 9(3), pp.85~87 (2012)
  44. Packham, G., "E-learning and retention: key factors influencing student withdrawal", Education+ Training, 46(6, pp.7) (2004), 335~342
  45. Pintrich, P. R., "Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance", Journal of Educational Pychology, 82(1), pp.33~40 (1990)
  46. Pintrich, P. R., "Student perceptions in the classroom", pp.149~183 (1992), Lawrence Erlbaum Associates
  47. A Manual for the use of the motivated strategies for learning questionnaire(MSLQ), "Pintrich, P. R.", University of Michigan, 11~, pp.Technical Report No. 91-B-004 (1991)
  48. Reeve, J., "How students create motivationally supportive learning environments for themselves : the concept of agentic engagement", Journal of Educational Psychology, 105(3), pp.579~595 (2013)
  49. Reeve, J., "Agency as a fourth aspect of students’ engagement during learning activities", Contemporary Educational Psychology, 36(4), pp.257~267 (2011)
  50. Schunk, D. H., "Ability versus effort attributional feedback : differential effects on self-efficacy and achievement", Journal of Educational Psychology, 75(6), pp.848~856 (1983)
  51. Schunk, D. H., "Self-efficacy and academic motivation", Educational Psychologist, 26(3-4), pp.207~231 (1991)
  52. Sletten, S. R., "Investigating flipped learning : student self-regulated learning, perceptions, and achievement in an introductory biology course", Journal of Science Education and Technology, 26(3), pp.1~12 (2017)
  53. Uludag, O., "The mediating role of positive affectivity on testing the relationship of engagement to academic achievement : an empirical investigation of tourism students", Journal of Teaching in Travel & Tourism, 16(3), pp.163~177 (2016)
  54. Wigfield, A., "The development of achievement task values : a theoretical analysis", Developmental Review, 12(3), pp.265~310 (1992)
  55. Yilmaz, R., "Exploring the role of e-learning readiness on student satisfaction and motivation in flipped classroom", Computers in Human Behavior, 70, pp.251~260 (2017)
  56. Zainuddin, Z., "Flipped classroom research and trends from different fields of study", The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 17(3), pp.313~340 (2016)
  57. Zhai, X., "An experiential learning perspective on students' satisfaction model in a flipped classroom context", Journal of Educational Technology & Society, 20(1), pp.198~210 (2017)
  58. Zhang, Q., "Assessing the effects of instructor enthusiasm on classroom engagement, learning goal orientation, and academic self-efficacy", Communication Teacher, 28(1), pp.44~56 (2014)

관련 논문AI추천

플립러닝 환경에서 자기주도 학습능력, 협력적 자기효능감, 교사의 자율성지지, 학습 성과 간의 관계박현경, 이정민한국교육정보미디어학회 · 교육정보미디어연구2018 · 제24권 제1호대학 플립드러닝에서 학업적 자기효능감, 교수실재감, 인지된 학업성취도 간의 구조관계김진희, 한정선한국교육정보미디어학회 · 교육정보미디어연구2018 · 제24권 제1호온라인 플립러닝 학습경험이 예비교사의 과제가치와 학습효과 인식에 미치는 영향변현정인문사회 21 · 인문사회 212023 · 제14권 제1호플립드 러닝(Flipped learning) 환경에서 자기조절, 교수실재감, 인지된 상호작용과 학습성과와의 관계: 인지된 상호작용의 매개효과를 중심으로김시원, 임규연한국교육방법학회 · 교육방법연구2016 · 제28권 제4호플립러닝에서 자기결정성 요인, 협력지향성, 인지적 실재감, 인지된 성취도의 관계김시원, 임규연, 조일현, 진명화한국교육정보미디어학회 · 교육정보미디어연구2016 · 제22권 제3호혼합연구를 통해 본 플립드 러닝의 영향과 인식서미옥한국교육공학회 · 교육공학연구2016 · 제32권 제3호

이 간행물의 다른 논문 (15건)

협력적 상호작용 집단의 사회연결망 중앙성이 집단 시너지와 학업성취에 미치는 영향김선연, 조규락pp. 383-406수업관찰 유형에 따른 수업전문성 요인 차이 분석: ICALT 수업분석 관찰도구 활용을 기반으로김득준, 장순선, 이옥화pp. 441-465복합적 과제에서 전체과제계열화를 적용한 CTA(Cognitive-Task Analysis)가 전문가의 지식추출에 미치는 영향김동식, 김남정pp. 467-493소셜미디어 중독경향성과 자아존중감 관계에서 사회불안의 매개효과이경순, 이은숙pp. 495-523인지진단모형을 활용한 초등학생의 ICT 리터러시 숙달 수준과 패턴 분석김한성pp. 525-554
원문 보기