혼합연구를 통해 본 플립드 러닝의 영향과 인식
The Effect and Awareness of the Flipped Classroom Approach through Mixed Methods
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본 연구의 목적은 플립드 러닝과 전통식 수업을 실시한 후에, 학습자의 학업 자기효능감, 강의만족도, 자기행동 평가, 학업성취에 미치는 차이를 비교하고, 플립드 러닝에 참여한 학생들의 인식을 질적으로 탐색하고자 하였다. 본 연구대상자는 교육심리학 강좌를 수강한 98명의 예비교사들로 구성되었다. 실험집단(49명)은 거꾸로 교실에 배치되고, 통제집단(49명)은 전통식 수업에 배치되는 사전-사후 통제집단 실험실계이다. 본 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 실험집단과 통제집단 간에는 학업자기효능감에 유의한 차이가 없었다. 둘째, 플립드 러닝을 실시한 실험집단이 통제집단보다 교수 실재감이 유의하게 높았다. 셋째, 플립드 러닝에 참여한 학습자들의 수업만족도가 전통식 수업보다 유의하게 높았다. 넷째, 플립드 러닝에 참여한 학습자들의 자기행동 평가가 전통식 수업보다 유의하게 높았다. 다섯째, 플립드 러닝에 참여한 실험집단이 중간시험과 기말시험에서 통제집단보다 학업성취가 높았다. 여섯째, 플립드 러닝에 참여한 학습자들의 인식은 7가지 항목으로 분류되었다. 비록 약간의 수고가 뒤따르지만, 학습자는 전통식 수업보다 플립드 러닝을 더 선호하는 것으로 나타났다. 이런 결과를 토대로 플립드 러닝이 우리 교육현장에 정착되기 위해서 필요한 사항들에 대해 논의되었다.
Abstract
To investigate the two teaching methodologies of a flipped learning style versus a traditional lecture-style, this study examines the effect on self-efficacy, teaching presence, course satisfaction of two different teaching methods, the behavior rating scale, academic achievement, and also student's awareness of flipped learning through qualitative measures. All of the participants were pre-service teachers who had taken a course on educational psychology. The subjects in the experimental group(n=49) experienced an “inverted classroom”. while the subjects in the control group(n=49) experienced s “traditional classroom”. A pretest-posttest control group experimental design was used. The results were as follows. First, there was no significant difference on self-efficacy between the two groups. Second, the flipped classroom showed higher teaching presence scores than the traditional classroom. Third, the flipped classroom showed higher course satisfaction scores than the traditional classroom. Forth, self-assessment behaviors of learners who participated in the flipped classroom were significantly higher than the traditional classroom. Fifth, the flipped classroom demonstrated higher academic achievement on their midterm and final exams than the traditional classroom. Sixth, the awareness of learners who participated in the flipped classroom was classified into seven categories. Learners showed a preference for flipped learning to a traditional classroom approach. These findings are discussed in terms of how flipped learning is an effective way to engage students in the learning process.
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