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제7차 사회과교육과정의 내적 타당성 평가- 국민공통기본 교육과정을 중심으로 -

The Evaluation of the Internal Validity of the 7th National Curriculum in Social Studies

박선미
한국지리환경교육학회 (The Korean Association Of Geographic And Environmental Education)|2005.12|한국지리환경교육학회지 (The Journal of The Korean Association of Geographic and Environmental Education)|제13권 제3호|pp. 301-315

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교사의 실천적 지식교육과정의 내적 타당성 평가통합 사회과교육과정설계 중심의 교육과정evaluation of the internal validity of the 7th National Curriculumintegrated Social Studies curriculumdesign-focused curriculumteachers? utilizable knowledge
주제분류지리학

초록

본 연구는 교육과정의 개발 절차, 교육과정의 목표와 내용, 교육과정 운영 측면에서 제7차 사회과 교육과정의 내적 타당성을 평가하고, 평가 결과에 기초하여 새로운 교육과정의 개발 방향을 제시하는데 그 목적이 있다. 첫째, 제7차 사회과교육과정은 설계 중심의 교육과정 개발 관점에 따라 개발되었고, 개발 과정에 교사들의 참여가 배제되어 교사들의 실천적 지식과 간극이 크며, 초등과 중등간의 분절적 의사소통으로 학교급간 내용 연계도 미흡하다. 둘째, 사회과에서 추구하는 민주시민의 자질 육성이라는 목표가 사회과 교육 내용과 활동을 안내하지 못할 정도로 추상적이어서 목표와 내용 간 정합성이 떨어지고, 지리·역사·일반사회 영역의 병렬적 통합 개념이 사회과 교육 내용 조직의 전체적 체계성보다 상위 개념으로 작동함으로써 학년간·단원간 조직의 상호 연계성이 약화되었다. 마지막으로 교육과정 실행을 위한 의사결정의 위계적 구조로 인하여 단위 학교는 교육과정 편성과 운영에 대한 자율성을 거의 지니지 못하였고, 교사는 교육과정을 외적 강요에 불과한 것으로 인식하였다.

Abstract

This paper aims to evaluate the internal validity of the 7th National Curriculum in Social Studies based on the empirical analysis of the curriculum development process, correspondence between the goals and contents specified in the curriculum, and the actual utilization of curriculum, and to suggest some policy implications for further curriculum development. Findings of this paper suggest three key weaknesses of the curriculum: (1) In terms of the curriculum development process, the 7th National Curriculum was developed out of a hierarchical decision-making structure with less participation from teachers, due to its design-focused system. Moreover, effective communication and information sharing between elementary and middle school parts was not made in the curriculum development process. As a consequence, there is a gap between teachers? capabilities and the curriculum, and effective connection between each of the school levels is not made. (2) In terms of the correspondence between the goals and actual curriculum, enhancing citizen competence with norms of democracy as a goal is not tangible so that it cannot play a guiding role in social studies education. Also, linkages between chapters in each academic year and between academic years are not effective because of the incoherent and less systematic pattern of integration between geography, history, and politics. (3) In terms of actual utilization of curriculum, teachers lack autonomy in class organization due to the hierarchical decision-making structure, and, as a consequence, they think the curriculum as, for the most part, mandatory requirement, not as a innovative guidance.

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