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논문KCI 등재

교생의 지리 수업 경험에서 나타나는 실천적 지식의 내용

Student Teachers?Practical Knowledge Contents in Geography Teaching Experience

강창숙
한국지리환경교육학회 (The Korean Association Of Geographic And Environmental Education)|2007.12|한국지리환경교육학회지 (The Journal of The Korean Association of Geographic and Environmental Education)|제15권 제4호|pp. 323-343|DOI 10.17279/jkagee.2007.15.4.323

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pedagogical content knowledgestudent teacherspractical knowledge교생교수내용지식실천적 지식실천적 지식의 내용지리 수업 실습geography teaching practicepractical knowledge contents
주제분류지리학

초록

수업 실습 경험은 교생들이 그동안 대학에서 이론적으로 학습한 교수내용지식을 점검해 보고, 실제 지리 수업에서 필요한 실천적 지식을 구체적으로 경험하고 숙고해 볼 수 있는 중요한 기회이다. 이에 본 연구에서는 9명의 여 교생들이 45 시간의 지리 수업 실습을 통해서 경험한 실천적 지식의 내용을 질적으로 분석해 보았다. 분석 대상은 교생들이 작성한 기록물과 면담 자료들이며, 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 교생들의 실천적 지식의 내용은 9개 범주의 39개 구성요소로 구분되었다. 둘째, 이들 범주 중에서 교생들이 실제 수업에서 어려움이나 갈등을 겪은 실천적 지식은 ‘교과 교육의 목적과 정당성에 관한 지식’, ‘교육과정에 대한 지식’그리고 ‘일반 교육학적 지식’을 제외한 6개 범주의 25개 구성요소로 나타났다. 셋째, 이중에서도 ‘교과내용에 관한 지식’범주의 구성요소인 ‘특정 지역이나 특정 영역에 대한 지식이나 이해’는 지리 교과의 영역 특수적인 실천적 지식으로 나타났다. 마지막으로, 교생들의 실천적 지식의 내용은 4개 수준 - 개인적인 지식, 일부에게만 해당되는 지식, 대부분에게 해당되는 지식, 모두에게 해당되는 지식- 으로 구분되었다. 이러한 연구 결과는, 예비 지리 교사의 교육 프로그램 및 이론과 실천의 간극에 대한 개선은 물론 교생들로 하여금 자신들이 가지고 있는 실천적 지식을 지속적으로 반성하고 개발해 나갈 수 있는 기회를 제공할 것이다.

Abstract

Teaching experience gave an important opportunity for the student teachers to rethink their pedagogical content knowledge and to have their considerations on practical knowledge reviewed in geography teaching practice. In this perspective, this paper aims to study the 9 female student teachers? practical knowledge contents in geography teaching experience. The student teachers have written journals, diaries and interview on the their 45 lessons which was quality analysed to inquiry for the practical knowledge contents. Major conclusions are suggested below as follows. First, The categories of the practical knowledge contents are classified into 9 categories, consist of 39 components. Second, except ?knowledge of educational ends, purpose, and values?, ?curriculum knowledge? and ?general pedagogical knowledge?, 6 categories(25 components) are those of difficult or trouble knowledge in teaching practice. Third, among those categories, subject content knowledge is of special interest because it represent distinctive, domain-specific component with ?knowledge of specific region or specific content?. Finally, student teachers? practical knowledge contents are classified into four different levels knowledge pertinent to (1) one or two student teachers (2) some student teachers, (3) most student teachers, and (4) all student teachers. On the basis of these findings, it can be concluded that student teachers practical knowledge contents is an effective means of improving pre-teachers programs in geography education, of bridging gaps between theory and practice, and to provide the opportunity to the student teachers to realize and revaluate the practical knowledge they have in order to support their growth.

참고문헌 (30)

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