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온라인 수업에서 인출연습유형과 인출간격이 학습잡념과 메타인지 판단 및 학업성취에 미치는 영향

Effects of Retrieval Practice Type and Retention Interval on Mind Wandering, Metacognitive Judgments, and Academic Achievement for Online Classes

강이철|서일보
한국교육공학회 (Korean Society Of Educational Technology)|2022.09|교육공학연구 (Journal of Educational Technology)|제38권 제3호|pp. 743-777|DOI http://dx.doi.org/10.17232/KSET.38.3.743

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온라인 수업online learningmind wandering인출연습메타인지적 판단retrieval practice학습잡념metacognitive judgments
주제분류교육학

초록

이 연구의 목적은 온라인 수업 환경에서 인출연습형태와 인출간격이 학습잡념, 메타인지적 판단, 학업성취에 어떠한 차별적인 영향을 주는지 탐색하고, 지연 기억에 대한 인출연습유형과 인출간격 간의 상호작용 효과를 검증하는 것이다. 실험참가자는 배정된 인출연습유형(재학습, 사후인출, 사전인출)에 따라 온라인 콘텐츠를 학습하고 조건별 학습활동을 수행했다. 학습활동 중간에 학습잡념이 발생했는지 응답했고 메타인지적 판단을 측정하기 위해 학습자는 마지막 자료 학습 완료 후 이전 학습 내용에 대한 시험을 볼 경우 정답률을 예측하도록 했다. 학업성취도를 평가하기 위해 실험참가자들은 인출간격 조건에 따라 5분 또는 7일 후 최종시험을 쳤다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 인출연습 집단은 재학습집단에 비해 상대적으로 낮은 학습잡념 수치를 보고하여 학습내용과 관련한 생각을 하는 것으로 나타났다. 이는 학습과정에서 인출연습 경험은 반복학습에 비해 학습과 유관한 생각을 하도록 유도하여 향후 장기기억과 파지를 더욱 향상시킬 가능성이 크다는 것을 시사한다. 둘째, 재학습 집단과는 달리 사전인출연습, 사후인출연습 집단은 인출간격이 길어질 경우 최종시험의 정답률을 예측한 메타인지적 판단 수치가 낮아지는 경향을 보였다. 이러한 결과는 학습과정에서 인출연습 경험은 성공적인 학습을 위한 중요 요인이며, 향후 기억력 및 메타인지적 판단에 중요한 역할을 한다는 것을 의미한다. 셋째, 인출연습유형은 인출간격과 상호작용하여, 학업수행에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 연구결과를 바탕으로 연구의 시사점을 제시했다.

Abstract

The purpose of this study is to identify differences in mind wandering, metacognitive judgments, and academic achievement according to the types of retrieval practices and retention intervals for online classes and to explore a significant interaction effect between retrieval practice type and retention interval. Participants studied online contents according to the assigned retrieval practice type and performed learning activities by conditioning. While learning according to the retrieval practice, subjects reported whether mind wandering occurred at each end of the learning phase and for metacognitive judgments after completing the last learning material. To assess the achievement, the experiment participants took the final test after 5 minutes or 7 days depending on the condition of the retention interval. The research results were as follows: first, the retrieval practice groups reported a relatively low level of mind wandering during learning compared to the group that conducted the restudy, indicating that they were thinking about the learning contents. Second, the pre- and post-retrieval practice groups showed a tendency to decrease the value of metacognitive judgments that predicted the percentage of correct answers in the final exam when the retention interval was longer, unlike the restudy group. Third, there exists an interaction between the type of retrieval practices and the retention intervals, and this affects academic achievement. Based on these findings, the implications of this study were discussed.

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