지리 과목 수강을 통한 지역 인식 변화 특성 - ‘유럽지리’ 강의를 중심으로 -
The Characteristics of Regional Cognition Change through a Lecture of ‘Europe Geography’
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초록
지역지리 과목 수강을 통해서 나타나는 학습자의 지역에 대한 인식 변화와 지역 지식의 저장 및 인출 유형을 설문조사와 면담 그리고 개념도 분석을 통하여 살펴보았다. 강의 전 학생들은 유럽 지역에 대해 긍정적인 인식 비율이 높았고, 이러한 인식은 주로 고교시기에 형성되었으며, 지리과목 보다는 역사과목을 통해서 더 많은 지식을 얻은 것으로 생각하고 있었다. 유럽에 대한 인식은 문화적인 측면, 생활환경 및 관광, 자연조건이 긍정적인 요인으로 작용하였고, 역사적 측면과 경제적 측면은 부정적인 요인으로 작용했다. 강의 후 나타난 유럽에 대한 인식의 변화는 긍정적인 인식이 더 긍정적으로 변하는 경우, 변함이 없는 경우, 약간 부정적으로 변화하는 경우 등 3가지 방향으로 나타났다. 더 긍정적으로 변한 경우는 지식을 얻은 것을 그리고 약간 부정적으로 변한 경우는 관점 변화를 강의의 가장 큰 효과라고 답했다. 개념도 분석을 통해 살펴본 지식의 저장과 인출 구조는 주제형, 지역형, 혼합형으로 분류할 수 있다. 학습자의 지식 저장 및 인출 구조는 교육내용 선정과 조직 방법 그리고 교과서 구성 방법에서 학문 중심이 아닌 학습자를 고려한 구성이 필요하다는 시사점을 주고 있다.
Abstract
This study is to investigate the regional cognition change and storage type on regional knowledge of students by questionnaire survey and direct interview, analysis of mental map. Before lecture the students had positive image for Europe region and built up image on the high school period, and influenced by history subject than geography subject. For build image about Europe region, the cultural aspects and living environment and tourism and natural conditions are given to positive influence, but historical and economical aspects are given to negative influence. After lecture the student show three type on the regional cognition change that the first type is from positive cognition to affirmative positive, the second type is not change, the third type is from positive cognition to a little negative cognition. The case of from positive cognition to affirmative positive change and not change type are thought that knowledge increase is the most important effect of this lecture. But the case of from positive cognition to a little negative cognition change type is thought that the formation of perspective to region is the most important effect of this lecture. Through the analysis of mental map found that the student’s storage and withdraw structure of regional knowledge is classify three type which is ‘thematic type’, ‘regional type’ and ‘mixed type’. This structure is given the hint that the selection and organization of educational contents and organize of textbook contents has to not by subject structure but by learner’s knowledge storage and withdraw structure of regional knowledge.
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