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지구적 문제에 관한 실천적 참여의 의미와 교육 방향 검토 - 공정무역에의 윤리적 소비자 참여의 의미를 중심으로 -

The Study of the Meaning of Practical Participation in Global Affairs and its Direction of Education: The Case of Ethical Consumer Participation in Fair Trade

박선미
한국지리환경교육학회 (The Korean Association Of Geographic And Environmental Education)|2013.08|한국지리환경교육학회지 (The Journal of The Korean Association of Geographic and Environmental Education)|제21권 제2호|pp. 69-85|DOI 10.17279/jkagee.2013.21.2.69

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공정무역global citizenship educationfair trade세계시민성교육실천적 참여지구적 문제practical participationglobal affairs
주제분류지리학

초록

본 연구의 목적은 공정무역의 윤리적 소비자로서의 참여 의미를 검토함으로써 세계시민성교육에서 길러주어야 할 참여의 의미를 반성적으로 짚어보고, 공정무역 교육 자료를 분석함으로써 학교에서 이루어지는 실천적 참여교육의 문제점을 밝히는데 있다. 연구 결과를 정리하면 다음과 같다. 첫째, 공정무역의 윤리적 소비자는 다른 집단과 책임감을 공유하지 못한 채 고립되어 있고, 윤리적 선(善)을 구매하는 최종 구매자의 역할만 할 뿐이다. 실천적 참여를 사회 구성원으로서 책임감을 갖고 영향력을 행사하기 위한 활동으로 본다면 공정 무역의 윤리적 소비자는 진정한 참여자라고 할 수 없다. 둘째, 공정무역교육은 가난하고 힘든 생산자의 생활이 공정무역을 통해 개선될 수 있다는 메시지의 전달과 개인적 양심과 윤리에 호소하는 나눔의 정의를 실천하는 소비자를 기르는데 초점이 맞춰져 있다. 그러나 불공정한 세계구조를 탐구할 기회가 거의 없고, 불공정한 구조를 변화시키기 위한 참여와 연대도 다루지 않는다. 셋째, 세계시민역량으로써 실천적 참여능력을 가르치기 위해서는 인류애라는 이름만으로 포장된 제3세계에 대한 동정어린 시선을 거두고, 그 지역의 빈곤의 원인과 이를 고착화하는 세계 구조에 대한 진지한 탐구 기회를 제공할 필요가 있다.

Abstract

This paper aims to stress the importance of participation in global citizenship education by examining the meaning of participation as an ethical consumer in fair trade, and point out some weaknesses in the school education on participation by examining the class materials of school education on fair trade. The findings and arguments are summarized as below. First, the ethical consumers in fair trade are isolated from other groups, do not share the sense of responsibility with them, and thus play a role of just ultimate consumer who buys the ethical good. Second, current school education of fair trade focuses on giving students a message of hope that people in desperate situation can be better off via fair trade and educating students the sense of re-distributional fairness as an individual consumer based on their conscience. However, students have rare opportunity to learn about the uneven structure of global system and to participate in global activities to improve it. Third, in order to nurture students’ ability to participate as a global citizen, we have to introduce them more to the structural causes of the continued world poverty rather than just making them sympathetic to the different world.

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