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논문KCI 등재

글로벌 정의교육을 위한 공감의 사회과 지리수업모델 개발 및 적용 방안 모색

A Study on the Development and Application of a Geography Lesson in Social Studies of Empathy for Global Justice Education

한동균
한국지리환경교육학회 (The Korean Association Of Geographic And Environmental Education)|2018.02|한국지리환경교육학회지 (The Journal of The Korean Association of Geographic and Environmental Education)|제26권 제1호|pp. 37-58|DOI 10.17279/jkagee.2018.26.1.37

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action research실행 연구critical reflection비판적 반성시뮬레이션 게임글로벌 정의교육공감의 지리교육Global justice educationgeography education of empathy
주제분류지리학

초록

본 연구는 공감의 사회과 지리수업 모델 개발 및 실천을 통해 글로벌 정의교육의 방안을 모색하고자 하는데 목적이 있다. 이를 위해 먼저 문헌연구를 통해 공감과 사회정의, 공감의 지리교육의 이론적 토대를 마련하고자 하였다. 그리고 글로벌 정의교육을 위한 공감의 지리수업 모델을 개발하고 이의 수업 실천을 통하여 시사점을도출하고자 하였다. 이를 통해 글로벌 정의교육의 가능성을 공감의 지리교육적 측면에서 탐색하고자 하였다. 본실행연구의 시사점을 유추하면 다음과 같다. 첫째, 글로벌 정의교육을 위한 공감의 사회과 지리수업이 필요하다. 공감과 사회정의는 밀접한 관련이 있으며, 사회적 공감을 통해 보다 효과적으로 글로벌 정의교육을 구현할 수있다. 둘째, 학생의 학습을 위한 활동 중심 수업이 필요하다. 글로벌 정의와 같은 추상적인 개념은 교사의 설명보다는 학생들이 직접 활동을 통한 체득으로 그 의미를 유추할 수 있도록 하는 것이 효과적이다. 셋째, 글로벌 정의교육을 다룰 때에는 교사의 비판적 반성이 필요하다. 교사는 공간적 불평등과 차이를 해석할 수 있는 비판적 탐구력과 자아반성능력을 갖추어야 한다. 본 논문은 그동안 논의가 부족했던 글로벌 정의교육을 위한 공감의 사회과 지리수업 모델을 개발하고자 하였다는 점에서 의의가 있다고 할 수 있다.

Abstract

The purpose of this study is to explore methods of global justice education through development and practice of a geography lesson in social studies. For the purpose, we have tried to lay the theoretical foundation for empathy and social justice as well as geographical education of empathy through literature study. We wanted to develop a geographical class model for global justice education and draw certain implications through practice thereof in the class. The goal is to explore a possibility of justice education from the perspective of geographical education of empathy. The implications of this action research are as follows: First, social studies geography class of empathy is necessary for global justice education. Empathy and social justice are closely related, and global justice education can be implemented more effectively through social empathy. Second, activity oriented class is necessary for student learning. For education of an abstract concept like global justice, it is more effective to have the students learn it through experience or direct activities rather than through explanation of a teacher. Third, when dealing with global justice education, critical reflection of a teacher is necessary. A teacher should be equipped with critical inquiry ability and self-reflection ability for analyzing spatial inequality and difference. This study has significance in that it tried to develop a geography lesson in social studies for global justice education of empathy which has been neglected up until now.

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