2022 개정 고등학교 융합선택과목 『여행지리』 교육과정 개발 과정과 주요 내용
Directions and Major Changes in Developing the 2022 Revised High School Convergence Elective Subject 『Travel Geography』 Curriculum
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초록
본 연구의 목적은 2022 개정 「여행지리」 교육과정의 개발 과정에 대한 맥락적인 이해를 돕고, 교육과정 개발의 방향 및 주안점, 주요 내용을 정리하여 제시하는 것이다. 본 교육과정 개발의 기본 방향은 첫째, 융합선택 과목의 특징에 맞게 교육과정을설계하였다. 둘째, 2015 개정 「여행지리」 교육과정의 성격 및 내용과의 연속성을 일부 유지하되, 영역과 성취기준을 고교학점제의취지에 맞게 재구조화하고 학습량을 적정화하였다. 셋째, 총론에서 강조하는 범교과 학습주제 및 국가･사회적 요구사항을 반영하여 교육과정을 개발하였다. 본 교육과정의 주요 특징은 (1) 학습자를 직접 혹은 간접 여행자로 상정, (2) ‘여행의 준비-여행의 과정- 여행에 대한 성찰-일상으로 돌아와 다음 여행을 준비’하는 흐름으로 전개, (3) ‘자신만의 여행 포트폴리오 만들기’ 와 같은 학생 활동중심 수업을 성취기준과 교수･학습 및 평가에 적극적으로 반영하여 실제적 학습의 기회를 제공, (4) 미래의 디지털 환경에서 학습자의 디지털 리터러시 함양을 유도 등을 들 수 있다. 마지막으로, 「여행지리」 과목이 포스트 코로나 시대의 여행의 양적, 질적 확장과 심화에 따른 학생의 관심과 사회적 요구를 반영하며, 학교 현장에 뿌리내리기 위해 함께 고민해야 할 점들을 제안하였다
Abstract
The purpose of this study is to provide a contextual understanding of the development process of the 2022 revised ‘Travel Geography’ curriculum and to summarize the direction, focus, and main contents of the curriculum. The main direction of curriculum development is, first, to design the curriculum according to the characteristics of the convergence elective subject. Second, while maintaining some continuity with the nature and content of the 2015 revised ‘Travel Geography’ curriculum, the subject areas and achievement standards were restructured to fit the purpose of the high school credit system, and the volume and level of learning was reconsidered. Third, the curriculum has been developed to reflect the cross-curricular learning themes emphasized in the national guidelines for the elementary and secondary curriculum and national and social requirements. The key features of the curriculum include (1) assuming learners as direct or indirect travelers, (2) developing the flow of “preparing for a travel, traveling, reflecting on the travel, returning to daily life, and preparing for the next travel,” (3) providing opportunities for authentic learning by actively engaging students on hands-on-activities such as “creating your own travel portfolio” in the achievement standards, teaching and learning, and evaluation, and (4) inducing students’ digital literacy in the future digital environment. Finally, we discussed several issues to ensure that ‘Travel Geography’ is successfully integrated into the school curriculum, reflecting students’ interests and social needs as travel expands and deepens in quantity and quality in the post-COVID-19 era.
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