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행위자-연결망 이론(ANT)이 환경교육에 주는 함의 고찰

A Study on the Implications of Actor-Network Theory for Environmental Education

서은정|김지연
한국지리환경교육학회 (The Korean Association Of Geographic And Environmental Education)|2024.05|한국지리환경교육학회지 (The Journal of The Korean Association of Geographic and Environmental Education)|제32권 제2호|pp. 59-75|DOI 10.17279/jkagee.2024.32.2.59

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Network환경교육Environmental EducationActorANT행위자-네트워크 이론행위자-연결망 이론Actor-Network Theory인간-비인간Human-Nonhuman
주제분류지리학

초록

기후변화와 그로 인한 환경위기 등 현대사회가 겪고 있는 다양한 문제들은 인간과 비인간이 새로운 방식으로 결합하며야기된 문제들로, 사고체계의 근본적인 변화 없이는 온전한 해결이 불가능하다. 따라서 환경교육의 측면에서도, 지구시스템 내의다양한 행위자들을 파악하고 이들의 관계를 고려할 수 있어야 한다. 이에 이 연구는 ‘행위자-연결망 이론(Actor-Network Theory)’에대한 이해를 바탕으로 해당 이론의 새로운 관점과 인식론이 현재의 환경교육에 주는 시사점을 고찰해보고, 이를 통해 환경교육이나아가야 할 방향을 제시하였다. 근대화에 대한 비판, 인간-비인간 행위자의 대칭성, 네트워크와 집합체, 번역의 과정 등의 특징을토대로 ANT의 관점에서 환경교육이 나아가야 할 방향을 제언하면 다음과 같다. 첫째, 환경교육은 학생들이 근대의 이분법적인틀을 깨고, 새로운 생태 문명으로 나아갈 수 있도록 인식 전환의 발판을 마련해주어야 한다. 둘째, 환경교육은 학생들이 환경을이해하고 인식함에 있어 자신을 둘러싼 인간과 비인간, 자연 및 인공 요소들을 총체적으로 파악하고 다양한 비인간 행위자들의능동적 역할을 고려하도록 해야 한다. 셋째, 환경교육은 생태계와 사회체계를 설명함에 있어 인간 및 비인간 행위자들의 상호작용과 이를 발판으로 구성되는 네트워크의 다면적인 관계를 포함할 수 있어야 한다. 넷째, 환경교육은 학생들이 ‘자기환경화’ 과정을통해 다양한 인간, 비인간 행위자들과 연결망을 형성하고 이를 유지해 나가도록 해야 하며, 환경 문제 그 자체만을 다루기보다그것을 야기한 사회구조나 발생 과정 등 역동적인 변화의 측면을 함께 고려할 수 있어야 한다.

Abstract

The purpose of this study is to examine the implications of the new perspective and epistemology of the theory for current environmental education based on the understanding of ‘Actor-Network Theory (ANT)’ and suggested the direction of environmental education. ANT has characteristics such as symmetry of human-non-human actors, networks and collective, translation, and criticism of modernization. From the perspective of ANT, the direction in which environmental education should proceed is suggested as follows. First, environmental education should provide a foundation for students to break through the dichotomous perceptions of modernity and move toward a new ecological civilization. Second, environmental education should allow students to comprehensively grasp the human, non-human, natural, and artificial factors surrounding them and consider the active role of various non-human actors in understanding and recognizing the environment. Third, environmental education should be able to include the interaction of human and non-human actors in explaining ecosystems and social systems and the multifaceted relationship of the network that consists of them. Fourth, environmental education should allow students to form and maintain a network with various human and non-human actors through the process of personalization of environment, and consider dynamic changes such as social structure and occurrence that caused it rather than dealing with environmental problems alone.

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