독일 청소년 문학과 문학교육
Deutsche Kinder- und Jugendliteratur im Literaturunterricht
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초록
‘청소년 문학’은 아직 우리에게 낯선 용어이다. 학교나 가정에서 청소년들에게 권장되는 도서들은 독자 위주가 아니라 대학 입시를 위한 “고전”이라 불리는 도서가 주를 이루고 있다. 청소년들은 세계문학, 고전 문학과 같은 논술 시험을 위한 도서에 에워싸여 있고, 자신의 이해수준을 넘어서는 문학작품을 읽도록 강요받고 있다. 입시를 위한 교육제도가 청소년 문학의 부재를 야기하고, 청소년기의 고민과 갈등을 은폐시키고 있는 것이다. 독일에서도 1970년대에 문학 수업에서 제공되는 도서목록과 청소년들의 관심도서 사이에 많은 차이가 있어서 문학수업을 위해 어떤 문학 작품을 택해야하는 지에 대한 논의가 있었다. 학교 밖에서 접하는 청소년들의 관심 작품들을 고려하지 않고 기성세대의 시각으로 판단하고 결정한 비현실적인 문학교육에 대한 비판이 제기되었다. 그 대안으로 수용자의 관심을 등한시하고 고전문학에 치중한 ‘문학 정전’을 폐지하고 청소년 문학을 문학교육에 더 많이 포함시켜야한다는 여론이 강하였다. 고전적인 문학정전만을 가르치는 전통적인 문학교육은 청소년의 관심영역이나 실제 경험세계와 너무 차이가 나서 청소년들의 독서 욕구를 떨어뜨린다는 주장이었다. 이러한 논의의 결과로 현재에는 문학교육 목록에 청소년 문학이 다수 포함되어 있다. 이 같은 선례를 중심으로 문학 교육의 방법론을 염두에 두고 독일 청소년 문학을 살펴보고자 한다. 먼저 청소년 문학의 흐름을 통해 청소년 문학의 역할에 대해 시대별로 어떤 요구가 있었는지를 살펴본다. 그리고 현재 많이 읽히는 작품들을 주제별로 분류하여 청소년들의 관심영역과 그들과 관련된 사회현실 문제에 다가간다. 이는 청소년 문학교육을 위해 필요한 토대가 될 것이다. 다음은 문학 교수법에 대한 다양한 여론과 함께 청소년 문학 작품을 가지고 문학수업에 실제적으로 활용할 수 있는 교육 사례를 간단히 제시하고자 한다.
Abstract
Die Intention der Kinder- und Jugendliteratur ist es, die Selbstfindung und Selbständigkeit, die Fantasie und den Veränderungswillen der jungen Leser zu fördern. Dafür soll die KJL den Lesern keine fertigen, endgültigen Antworten liefern, sondern sie zum Nachdenken anregen. Sie sollen nicht von der Wirklichkeit abgelenkt werden, sondern provozierende Fragen im Hinblick auf die Realität gestellt bekommen. KJL ist auch in einem hohen Maße im Deutschunterricht eingesetzt worden. Fast ausschließlich realistisch-problemorientierte KJL wird bevorzugt, da sie zur Auseinandersetzung mit den Entwicklungsproblemen der Heranwachsenden führt. Aber der Literaturunterricht mit dem Jugendbuch darf nicht allein bei den Inhalten stehen bleiben, er soll die literarischen Gattungsweisen, die Erzählstrukturen, die Personendarstellung, die Sprache und sonstigen ästhetischen Mittel in die Analyse mit einschließen, um so die literarische Erschließungskompetenz der Schülerinnen und Schüler zu erweitern. Wenn die KJL in der Didaktik lediglich unter dem pädagogischen Gesichtpunkt gelesen und verstanden wird, verkürzt man ihren ästhetischen Anspruch. Es kommt darauf an, worauf die Didaktik in der KJL den Schwerpunkt legt. In diesem Aufsatz werden die Grundlagen und Kontroversen der KJL-Didaktik dargestellt und als unterrichtspraktisches Beispiel wird das Werk “Erwachsene reden. Marco hat was getan” von K. Boie in 4 Varianten analysiert.
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