DaF 쓰기를 위한 어휘 준비 학습 - 고등학교 독일어 교육과정을 중심으로
Lexikalische Vorbereitung für das Schreiben in DaF - Fokussiert auf den Deutschunterricht in der koreanischen Oberschule
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초록
In dieser vorliegenden Arbeit geht es um das L2 Schreiben im Rahmen von DaF, vor allem die lexikalische Vorbereitung für das Schreiben. Das Schreiben ist im Vergleich zu anderen Lerngebieten wie Lesen, Hören, etc. relativ vernachlässigt worden. Eins von Gründen dafür könnte in der Arbeitsbelastung aus der lexikalischen Bedürftigkeit liegen: Der Umfang des Wortschatzes, das im Oberschullehrgang vorgeschlagen wird, ist auf die Zahl von ca. 500 ~ 800 bedingt von der jeweiligen Stufe beschränkt. Diese Arbeit versucht eine Lösung des lexikalischen Bedürftigkeits- probelms beim L2 Schreiben herauszufinden. Es ist gesagt, das sprachliche Wissen bestehe aus dem lexikalischen und dem grammatikalischen Wissen. Die lexikalische Bedürftigkeit könnte durch die aktive Operation des syntaktischen Wissens überwunden werden: die Paraphrasierung und die Wortbildung, die sich schließlich zur sogenannten Wortsyntax zurückführen lässt. Dann sollte die Grammatik im weiteren Sinne verantwortlich für die Erweiterung der lexikalischen Ausdruckskraft sein, die auf der erschöpfenden Nutzung des eingeschränkten Basiswortschatzes basiert. Dieser Gedanke wird als ein Model für die lexikalische Erweiterung verwirklicht. Die lexikalische Vorbereitungsphase könnte das belastende Schreiben entlasten und erleichtern. Diese Phase folgt der von “Mind Mapping”, die als ein Ursprung für lexikalische Vorbereitung fungiert. Die Unterrichtspraxis für die Planungsphase einschließlich der lexikalischen Vorbereitung basiert auf dem kognitiv-gefärbten Schreibmodel von Flower/ Hayes (1981), das sich durch die Integration des kommunikativen sozialen Gesichtspunkts ergänzend modifiziert.
Abstract
In dieser vorliegenden Arbeit geht es um das L2 Schreiben im Rahmen von DaF, vor allem die lexikalische Vorbereitung für das Schreiben. Das Schreiben ist im Vergleich zu anderen Lerngebieten wie Lesen, Hören, etc. relativ vernachlässigt worden. Eins von Gründen dafür könnte in der Arbeitsbelastung aus der lexikalischen Bedürftigkeit liegen: Der Umfang des Wortschatzes, das im Oberschullehrgang vorgeschlagen wird, ist auf die Zahl von ca. 500 ~ 800 bedingt von der jeweiligen Stufe beschränkt. Diese Arbeit versucht eine Lösung des lexikalischen Bedürftigkeits- probelms beim L2 Schreiben herauszufinden. Es ist gesagt, das sprachliche Wissen bestehe aus dem lexikalischen und dem grammatikalischen Wissen. Die lexikalische Bedürftigkeit könnte durch die aktive Operation des syntaktischen Wissens überwunden werden: die Paraphrasierung und die Wortbildung, die sich schließlich zur sogenannten Wortsyntax zurückführen lässt. Dann sollte die Grammatik im weiteren Sinne verantwortlich für die Erweiterung der lexikalischen Ausdruckskraft sein, die auf der erschöpfenden Nutzung des eingeschränkten Basiswortschatzes basiert. Dieser Gedanke wird als ein Model für die lexikalische Erweiterung verwirklicht. Die lexikalische Vorbereitungsphase könnte das belastende Schreiben entlasten und erleichtern. Diese Phase folgt der von “Mind Mapping”, die als ein Ursprung für lexikalische Vorbereitung fungiert. Die Unterrichtspraxis für die Planungsphase einschließlich der lexikalischen Vorbereitung basiert auf dem kognitiv-gefärbten Schreibmodel von Flower/ Hayes (1981), das sich durch die Integration des kommunikativen sozialen Gesichtspunkts ergänzend modifiziert.
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