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영재교육 참여경험이 지난 10년 중학생의 사교육과 수학 학업성취도에 미친 영향 분석

An Analysis of Gifted Education Experience Effects on Private Education and Mathematics Academic Achievement in Korean Middle School Students

한기순|박순흥
한국영재학회 (The Korean Society For The Gifted)|2019.03|영재교육연구 (Journal of Gifted/Talented Education)|제29권 제1호|pp. 1-21|DOI 10.9722

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Hierarchical Linear Model(HLM)사교육Gifted Education수학 학업성취도위계선형모형(HLM)Private Education영재교육 참여경험Mathematics Academic Acheivement
주제분류교육학

초록

본 연구는 영재교육에 대한 사교육 담론과 관련하여 한국교육종단연구(KELS 2005~2007년-연구시기①)와 서울교육종단연구(SELS 2010~2012년-연구시기②, SELS 2013~2015년-연구시기③) 10년간의 종단자료를 이용하여 위계선형모형(HLM)으로 영재교육 참여경험이 지난 10년간 수학 교과의 학업성취도와 사교육에 미친 영향을 실증적으로 분석하였다. 위계선형 조건모형 1-수준 모형은 측정 시점을 나타내는 학년변수와 세 측정시점에서의 로그 수학 사교육 시간, 수학 사교육 참여 여부, 로그 수학 사교육 비용과 같은 사교육 변수, 학년변수와 사교육 변수간의 교호작용변수, 그리고 학생들이 인식한 교사열정 변수와 주간혼자공부한 시간(수학)을 포함하였고, 2-수준 모형에는 영재교육경험, 아버지학력, 로그 월평균 가구소득, 부모지원 변수를 포함하였다. 분석결과, 영재교육 참여경험의 학년에 따른 수학 학업성취도 향상 효과와 영재교육경험의 학업성취에 대한 사교육 경험항의 기울기에 대한 효과 모두 연구시기①의 부적상관에서 연구시기②의 정적상관으로 반전되었다. 이에 비해 영재교육 참여경험의 학업성취에 대한 사교육․학년 교호작용항의 기울기에 대한 효과는 연구시기①의 정적상관에서 연구시기②의 부적상관으로 반전되었다. 이러한 결과는 연구시기①에서 연구시기②로 이동하면서 영재로 선발된 학생들이 영재교육에 참여함으로써 학업성취도가 향상되는 학습특성을 갖고 있었으며, 영재교육 참여경험이 있을수록 사교육을 더 받는 사교육 조장 효과와 사교육의 투자 비효율성이 커지는 사교육․학년 보완효과에서 강화효과로의 전환이 있었을 가능성을 나타낸다. 무엇보다 영재교육에 대한 사교육 담론을 극복하고자한 연구시기②와 ③에서의 영재선발 및 운영제도의 개선이 총론적인 의도에서 벗어나, 영재교육에 대한 또 다른 불평등 담론, 즉 영재교육이 교육기회의 불평등을 심화시키고 있다는 일부의 우려를 자극할 선발 결과의 상이함으로 드러나 영재선발 제도의 타당성이 전체적으로 저해되었을 가능성을 확인할 수 있었다.

Abstract

The purpose of this study is to analyze the effect of gifted education participation experience in the last 10 years on the private education and mathematics academic achievement of Korean middle school students. Using Korean education longitudinal study (KELS 2005~2007, research period 1) and Seoul education longitudinal study (SELS 2010~2012, research period 2, SELS 2013~2015, research period 3) data, we analyzed the influence of participation experience of gifted education in hierarchical linear model (HLM) on academic achievement and private education for the past 10 years. The hierarchy linear model (HLM) used in the analysis is as follows. First the level-1 model included school year variables, recognized teacher’s passion, weekly learning time alone, private education variables at three measurement points such as private education participation, log private education time, log private education cost, and interaction variables between school year and private education. The level-2 model included gifted education participation, father academic background, log monthly household income, and parental support variables. As a result, the effects of academic growth by school year in mathematics and the effects on the slope of the private education terms on academic achievement of the gifted changed from negative correlation in period 1 to positive correlation in period 2. On the other hand, the effects of private education inefficiencies on academic performance from the interaction between the school year and private education terms changed from positive correlation in period 1 to negative correlation in period 2 unlike the previous two effects. The results of this study are as follows. First, from the study period 1 to the study period 2, gifted students have learning characteristics that help students to improve their academic achievement and have more private education experience, Second, this indicates that the more gifted group experienced in the research period 2, the more inefficiencies in private education investment. First of all, the improvement of gifted selection and operation system to overcome private education discourse on gifted education is revealed as a result of unintentional selection results that stimulates another inequality discourse about gifted education. The possibility that the empirical validity of gifted selection system was totally hindered was confirmed.

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