청소년기 영재교육 경험이 있는 초등교사의 영재교육에 대한 인식
Perception of Gifted Education of Elementary School Teachers Who Experienced Gifted Education in Adolescence
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본 연구의 목적은 청소년기 영재교육 경험이 있는 참여자들이 어떤 경험을 하였으며, 영재교육 참여라는 특별한 경험으로 인해 영재교육 이후의 학습과 삶에 어떤 변화를 가져왔으며 진로의 선택에 어떤 결정을 주었는지 알아보는 것이다. 또한 초등교사로서의 영재교육에 대한 인식에 대해서도 알아보고자 하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 부모의 자유로운 교육방식과 적극적인 지지는 영재교육 참여자들에게 긍정적인 영향을 주었으며, 교사 추천과 부모의 지원 및 자발적인 학습 참여 의지가 영재교육 지원 동기였다. 둘째, 영재교육을 경험한 참여자들은 영재교육기관에서의 심도 있는 수업과 다양한 경험으로 인해, 관련 분야에 대한 안목을 넓힐 수 있었으며 다양하게 응용할 수 있게 되었다. 보고서 작성과 발표 수업은 탐구 능력에 대한 자신감 및 수업시간에서의 흥미를 느끼게 하였으며, 이는 학업 성취에 대한 긍정적인 영향을 미쳤다. 그러나 선발 과정의 한계점이나 강의식 수업 방식은 조금 아쉬움이 남았다고 하였다. 셋째, 영재교육기관에서의 다양한 실험 위주의 수업 및 프로젝트와 산출물 발표 등은 성취감을 느끼게 하였고, 진로를 구체화하고 확신을 심어주는 계기가 되었다. 넷째, 영재교육을 경험한 참여자들은 교사라는 특성과 영재교육의 필요성을 인지하여, 스스로 영재교육 전문가가 되기 위해 융합인재 및 영재교육 전공 대학원에 진학하게 되었다. 영재 선발 방법, 영재교육 방법, 영재교육 운영 방법 등 전반적인 분야를 공부하고 싶은 의지를 나타내었다.
Abstract
The purpose of this study was to find out more about the experiences of those who went through adolescent gifted education, specifically, in regards to how it has affected their learning, lives, and career choice decisions. It was also intended to investigate the perception of elementary school teaches on gifted education. The results of this study were as follows. First, parents' free parenting methods and active support had positive impacts on participants in gifted education. Teacher recommendation, parental support, and willingness to participate in voluntary learning were motivations to support gifted education. Second, participants who had experienced gifted education were able to broaden their horizons in related fields and apply them in a variety of ways due to enrichment classes and various experiences.. The report writing and presentation classes helped students become more confident in their research skills and created interest for the class, which had a positive impact on academic achievement. However, the limitations of the identification process and teaching styles were a little disappointing. Third, various experimental classes, projects, and output presentations at gifted education institutes gave students the feeling of accomplishment and offered them a chance to shape their career paths and build confidence. Fourth, the participants were aware of the aware of what characteristics of teachers and the necessity of gifted education, and later went on to graduate schools to become experts in convergence and gifted education. The participating teachers expressed their willingness to study overall fields such as how to identify and educate gifted children, and how to manage the gifted education system.
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