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초등 영재 학습자의 일반 지능신념과 과학 지능신념 간의 종단적 상호 관계

The Longitudinal Relations Between General and Science Mindsets of Elementary Gifted Learners

이유경|이성혜|신윤선
한국영재학회 (The Korean Society For The Gifted)|2024.12|영재교육연구 (Journal of Gifted/Talented Education)|제34권 제4호|pp. 521-542

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Mindset자기회귀교차지연지능신념Autoregressive Cross-lagged영역특수성영재 학습자Gifted LearnerDomain Specificity
주제분류교육학

초록

본 연구에서는 지능신념의 다차원성과 영역특수성에 기반하여 영재 학습자가 지닌 일반, 과학 영역의 지능신념 간 종단적 상호관련성을 파악하고 어느 차원과 어느 영역의 지능신념을 우선적으로 지원하는 것이 효과적인가에 대한 기초자료를 얻고자 하였다. 이를 위해 국내 대학 영재교육원에서 운영하는 온라인 영재교육에 참여한 초등 5, 6학년 학생 610명을 대상(여자 36.7%)으로 일반, 과학 지능신념을 고정신념과 성장신념으로 각각 측정하여 자기회귀교차지연 분석을 실시하였다. 분석 결과, 일반 성장신념과 과학 성장신념 간에는 시간의 흐름에 따라 상호관련성이 있는 것으로 나타났다. 특히 일반 성장신념이 이후 과학 성장신념을 예측하는 것이 과학 성장신념이 이후 일반 성장신념을 예측하는 것보다 유의하게 더 높은 것으로 나타났다. 이는 효율성의 측면에서는 일반적인 지능의 변화가능성에 대한 믿음을 선제적으로 지원해야 한다는 함의점을 제공한다. 또한, 성장신념은 이후의 고정신념을 낮추거나 성장신념을 높이지만 고정신념은 이후의 고정신념을 더 강화하는 관련성만 보이는 것으로 나타나, 성장신념의 지원은 영역과 상관없이 중요함을 시사하기도 하였다. 추가적으로, 모든 시점에서 과학 성장신념은 이후 일반 성장신념을 강화하므로 지속성의 측면에서는 과학 능력의 변화가능성에 대한 믿음을 지원하는 것이 영재 학습자들의 바람직한 지능신념 고취에 더 효과적일 수 있음을 보여주었다.

Abstract

The purpose of this study was to examine the longitudinal relations between general and science mindsets based on the multidimensionality and domain-specifity of gifted learners’ mindsets. Additionally, the study aimed to provide practical implications regarding which dimension and domain of mindsets should be predominantly supported. To this end, general and science mindsets-both fixed and growth-were assessed among 610 elementary school students (5th and 6th grades) who participated in online gifted education provided by a University’s Gifted Education Center and an autoregressive cross-lagged analysis was conducted. As a result, there is a reciprocity between a general growth mindset and a science growth mindset over time. In particular, the predictability of a prior general growth mindset to a later science growth mindset was greater than that of a prior science growth mindset to a later general growth mindset. This suggests that, from an efficiency perspective, it is important to prioritize support for the belief in the malleability of general intelligence. Furthermore, the findings indicated that a growth mindset can subsequently reduce a fixed mindset or enhance a growth mindset, while a fixed mindset tends to reinforce itself over time. This underscores the importance of fostering a growth mindset regardless of the domain. Moverover, at all time points, a science-specific growth mindset was shown to strengthen a general growth mindset later on. This highlights that, from a sustainability perspective, supporting the belief in the malleability of scientific abilities may be more effective in promoting desirable intelligence mindsets among gifted learners.

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