영재 학습자의 학업적·사회적 성취목표와 사회인지적 갈등조절의 관계
The Relationship Between Gifted Learners’ Academic and Social Achievement Goals and Sociocognitive Conflict Regulation
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초록
본 연구는 학업적 및 사회적 성취목표가 이후 영재 학습자의 사회인지적 갈등조절과 어떠한 관련이 있는지를 분석하였다. 국내 영재교육프로그램에 참여한 초·중학생(n=1,478, 여학생 37.3%)을 대상으로 학업적·사회적 성취목표와 사회인지적 갈등조절의 관계를 구조방정식모형(SEM)으로 검증하였다. 연구 결과, 학업적·사회적 숙달목표가 높을수록 이후 건설적 조절을 더 사용하는 것으로 나타났고, 사회적 숙달목표가 높을수록 이후 의견일치추구 조절을 더 사용하는 것으로 나타났다. 반면, 사회적 지위중심 수행접근목표는 이후 경쟁적 조절을 정적으로, 학업적 수행회피목표는 이후 경쟁적 조절을 부적으로 예측하였다. 그러나 학업적 수행접근목표와 사회적 인정중심 수행접근목표는 사회인지적 갈등조절과 유의한 관계를 보이지 않았다. 본 연구 결과를 바탕으로 사회인지적 갈등조절에 있어 학업적·사회적 성취목표 고려의 중요성에 대해 논의하였다.
Abstract
This study longitudinally analyzed the impact of academic and social achievement goals on students' sociocognitive conflict regulation. Using structural equation modeling (SEM), the study examined how academic and social achievement goals influence sociocognitive conflict regulation among elementary and middle school students. The results showed that both academic and social mastery goals positively predicted constructive regulation, while social mastery goals also had a positive effect on concurrence-seeking regulation. In contrast, social status-focused performance-approach goals positively predicted competitive regulation, whereas academic performance-avoidance goals negatively predicted competitive regulation. However, academic performance-approach goals and social approval-focused performance-approach goals did not show significant relationships with conflict regulation. Based on the findings of this study, we discussed intervention strategies for academic and social achievement goals necessary to support gifted learners in adapting to sociocognitive conflict regulation.