신유물론의 행위성 담론을 통해 바라본 유아교사의 얽힌 되기

정혜영; 최고은; 김지현

doi:10.21024/pnuedi.32.4.202212.141

논문KCI 등재

신유물론의 행위성 담론을 통해 바라본 유아교사의 얽힌 되기

Entangled Becoming of Early Childhood Teachers through the Agency Discourse of New-Materialism

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신유물론 teacher agency agential realism 행위적 실재론 new-materialism 교사 행위성 유아교사 되기 teacher becoming

초록

연구목적: 본 연구는 신유물론의 행위성 담론을 통해 유아교사를 얽힌 되기로 새롭게 이해하는 것에 목적이 있다. 연구방법: 신유물론의 관점 중 하나인 Barad의 행위적 실재론을 중심으로 유아교사의 행위성을 탐색하기 위해 문헌연구를 수행하였다. 이를 위해 행위성에 대한 변화를 탐색하고, Barad의 문헌자료를 토대로 신유물론의 행위성의 의미를 살펴보았다. 그 후 유아교육에서 대안적 내러티브를 제시하는 『유아교육 다시 읽기 (Contesting Early Childhood)』 저서들의 사례를 중심으로 유아교사 되기에 대한 함의를 도출하였다. 연구결과: 첫째 유아교사 되기는 관계하며 미분화된 차이를 생성해 나가는 과정으로, 고정되거나 개별화된 객체로 존재로 선행하는 것이 아니라 얽힘의 관계로부터 드러나며, 변이되고, 변형되며, 또 재창조하는 과정으로 이해할 수 있었다. 둘째, 유아교사 되기는 재현의 작용으로 유아의 배움을 개인이 판단하는 것을 벗어나, 세계의 일부로 참여함으로써 존재들과 함께 공동 구성하는 과정으로 보아야 함을 알 수 있었다. 셋째, 유아교사 되기는 교육공간에서 드러나는 현상에 대해 끝없는 상호 책임의 상태에 놓임으로써 응답-능력에 열려 있어야 함을 살펴볼 수 있었다. 논의 및 결론: 본 연구는 유아교사의 얽힌 되기를 유아교육현장의 다양한 관계로부터 출현하는 것으로 바라보고, 교사 행위성을 얽힌 되기의 과정과 함께 수행하는 것으로 새롭게 이해하는데 의의가 있다.

Abstract

Purpose: This study aims to understand early childhood teachers as “entangled becoming” through the agency discourse of new-materialism. Method: Focusing on Barad’s agential realism as one of the perspectives of new-materialism, this literature study was conducted to explore the agency of early childhood teachers. To this end, we first examined the meaning of agency in new-materialism, based on Barad’s literature. We then discussed how teachers become, through the cases from ‘Contesting Early Childhood’ series, which presents alternative narratives in early childhood education. Results: First, early childhood teachers can be understood as a process of generating relational and undifferentiated differences, not as a fixed or individualized object that precedes existence, but as a process that emerges, mutates, transforms, and recreates from entanglement relationships. Second, it is possible to understand that becoming teachers should be seen as a process of co-constituting with beings by participating as parts of the world, rather than judging by the individual, as an action of representation. Third, becoming teachers has to be open to ‘response-ability’ in a state of endless mutual responsibility for phenomena that emerges in the educational space. Conclusion: This study is significant in looking at entangled becoming as teachers from various relationships in the field of early childhood education, as for a new understanding of teacher agency as performing together with the process of entangled becoming.

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