PBL을 활용한 중국어읽기2 강의 사례 고찰
A Case Study on Using PBL for Chinese Reading 2 Classes - Reflection
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초록
본 연구는 2022학년도 2학기 교내 교수법 공모에 선정되어 부분적으로 PBL 수업 방식을 중국어 전공 수업에 적용하여 학생들의 중국어에 대한 흥미를 유발하고 이러한 수업 방식을 통해 학습자들이 문제 해결 능력 향상에 얼마나 큰 도움이 되며, 이를 통해 학습자들의 학습 만족도 결과를 분석해 보고자 한다. 이에 2022학년도 2학기 1학년 전공 과목으로 개설된 ‘중국어읽기2’ 교과목을 대상으로 10주차부터 14주차까지 총 5주간 수업에 적용하여 암기 위주의 방식에서 벗어나 학습자 중심의 강의로 전환하고자 하였다. 전공 교과목의 학습 목표인 의사소통 능력 신장을 위한 문제 해결 방안으로 컬러의 ARCS 동기 이론으로 팀별 관심 주제를 선정하여 UCC 촬영을 통한 자기 주도적 학습을 하기로 하였다. 이를 통해 학생 스스로 자신감을 가지고 중국어회화를 할 기회를 제공하며 개인적인 문제 해결 뿐만 아니라 팀 빌딩을 활용한 협업 방식으로 창의적 문제 해결 능력을 키우는 데에 도움을 주고자 하였다. 그 결과 학생들의 적극적인 수업 참여와 주도적인 팀 활동을 통해 학생 본인이 맡은 역할을 충실히 해내는 것을 관찰할 수 있었다. 또한, 만족도 설문 조사를 통해 전반적으로 학생들이 만족하는 PBL 적용 전공 수업이 되었다는 것을 알 수 있었다.
Abstract
This research project was selected for a pedagogy competition in the second semester of the 2022 academic year within the school. It partially applied the Problem-Based Learning (PBL) teaching method to Chinese language major courses, aiming to stimulate students' interest in the Chinese language. The objective was to analyze how much the PBL teaching method contributes to improving learners' problem-solving abilities and assess the satisfaction of the learners in the learning process. For this purpose, the course "Chinese Reading 2”, offered to first-year students in the second semester of the 2022 academic year, was chosen as the target subject. The PBL approach was applied for a total of five weeks, from the 10th to the 14th week, transitioning from a memorization-focused method to a learner-centered approach. To enhance the communication skills, one of the goals of this major course, we've opted for problem-solving strategies aligned with the ARCS motivation theory by selecting team-based topics of interest. Through the production of User-Created Content (UCC) via AR (Augmented Reality) technology, self-directed learning was facilitated. Through this approach, we aimed to provide students with opportunities to confidently engage in spoken Chinese conversations, fostering not only individual problem-solving skills but also enhancing creative problem-solving abilities through collaborative teamwork. As a result, we observed proactive classroom participation and proactive team activities among students, effectively fulfilled their assigned roles. Additionally, through satisfaction surveys, we were able to ascertain that the PBL-applied major course was overall satisfying for the students.
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