듀이의 ‘학교 환경의 재설계’에 대한 철학적 고찰: 질성적 직접성과 외연 관계에 대한 개념적 분석
A Philosophical Consideration of Dewey’s Re-Designing of School Environment: A Conceptual Analysis of Qualitative Immediacy and Denotative Relation
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초록
듀이는 경험의 본성을 개념적으로 분석함으로써 자신의 철학의 방법을 발전시킨다. 듀이에 따르면 기존의 철학은 성찰의 기능적 결과를 성찰보다 시간상 선행하는 존재로 실체화하는 오류를 범한다. 듀이의 철학적 방법은 이러한 철학적 오류를 해소하기 위해 고안된 개념적 도구이다. 본 연구의 목적은 듀이의 ‘학교 환경의 재설계’가 교육적 차원에서 발생하는 철학적 오류에 대한 진단임과 동시에 그 오류를 교육적으로 해소하고자 하는 시도임을 밝히는 것이다. 본 연구의 내용과 방법은 다음과 같다. 우선 2절에서는 듀이 철학의 핵심적 개념인 질성을 체계적으로 분석하고, 직접적 존재의 지위에 관한 철학적 논의에 근거하여 일차적 경험의 개념적 명확화를 시도한다. 3절에서는 기호적 기능의 관점에서 외연 관계를 체계적으로 분석하고, 존재적인 것과 기능적인 것의 차이에 관한 철학적 논의에 근거하여 이차적 경험의 개념적 명확화를 시도한다. 4절에서는 ‘학교 안의 삶과 학교 밖의 삶 사이의 연속성’과 ‘일차적 경험과 이차적 경험 사이의 연속적 순환’이 논리적으로 서로 일치함을 설명한다. 이에 기초하여 ‘학교 환경의 재설계’가 철학적 오류의 해결 및 ‘일차적 경험과 이차적 경험 사이의 순환 관계’의 회복을 위해 마련된 교육적 기획임을 밝힌다. 마지막 5절에서는 ‘학교 안에서의 학습 경험’이 구체적인 삶의 맥락과 실제로 어떻게 연결될 수 있는지를 살펴보고, 이를 통해서 ‘학교 환경의 재설계’에 함의된 교육적 실천성을 분명하게 드러낸다.
Abstract
Dewey advances his philosophical method through the conceptual analysis of the nature of experience. According to Dewey, conventional philosophy commits a fallacy hypostatizing the functional results of reflexion as existence temporally antecedent to reflexion itself. Dewey’s philosophical method is a conceptual instrument devised to resolve this philosophical fallacy. The purpose of this study is to establish that Dewey’s re-designing of school environment represents simultaneously a diagnosis of the philosophical fallacy that arises within the educational plane as well as an attempt to educationally resolve this fallacy. To this end, this study proceeds as follows: First, Section 2 systematically analyses the concept of ‘quality’ which is central to Dewey’s philosophy. The philosophical discussion on immediate existence conceptually clarifies primary experience. Section 3 systematically analyses ‘denotative relation’ from the perspective of the function of signs. The philosophical discussion on the difference between existence and function conceptually clarifies secondary experience. Section 4 explains how the continuity between life within school and that outside of school is logically equivalent to the circular relationship between primary and secondary experiences. Based on this explanation, this study attempts to demonstrate that the re-designing of school environment is an educational project for resolving the philosophical fallacy and for restoring the continuous circularity between primary and secondary experiences. Section 5, the last section of this study, examines how the learning experience in school can be conjoined with the concrete context of life, thereby elucidating the educational practicality implied in the re-designing of school environment.
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