논술형 평가에 대한 국어 교사의 어려움 분석 연구-평가 리터러시(Assessment Literacy)의 ‘사회문화적 및 학교 맥락’을 중심으로-
An Analysis of Korean Language Teachers’ Difficulties in Essay-type Assessment - Focusing on the ‘Sociocultural and School Contexts’ of Assessment Literacy -
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초록
본 연구는 국어 교사가 논술형 평가를 실천하는 과정에서 겪는 어려움을 평가 리터러시(Assessment Literacy)의 관점에서 분석하여, 이를 토대로 정책적 시사점을 모색하고자 수행되었다. 이를 위해 중등 국어 교사 223명을 대상으로 개방형 설문을 실시하고, 지시적·연역적 질적 내용 분석 방식을 활용하여 응답 결과를 분석하였다. 분석 결과, ‘사회문화적 맥락 측면’에서는 입시 제도와의 불일치, 공정성과 객관성 요구의 강화, 교사의 평가 전문성에 대한 불신이 논술형 평가와 관련된 주요 어려움으로 나타났다. 한편 ‘학교 맥락’에서는 과도한 업무와 시간 부족, 동료 교사 간 협의의 어려움, 학생 및 학부모 민원에 대한 부담이 논술형 평가의 실천을 저해하는 요소로 확인되었다. 이는 논술형 평가를 확대하기 위한 다방면의 연구가 10년 넘게 반복적으로 수행되었으나, 평가 지식과 기술의 부족만으로는 설명하기 어려운 복합적·구조적 문제가 여전히 존재함을 의미한다. 이를 해결하기 위해 논술형 평가와 입시 제도의 연계, 평가 패러다임의 변화, 교사의 평가 전문성에 대한 신뢰 체계 구축, 충분한 시간 확보, 교사 간 협의 및 협력 지원 시스템 마련, 민원 대응 매뉴얼 및 교사 보호 장치 마련 등이 동시에 이루어져야 함을 제언하였다. 후속 연구에서는 심층 인터뷰나 수업 관찰, 학생·학부모의 시각 등 다양한 자료원을 활용하여 논술형 평가가 교실에서 어떻게 실행·조정되는지를 보다 입체적으로 살펴볼 필요가 있다.
Abstract
This study explores Korean language teachers’ challenges in implementing essay-type assessments from the perspective of assessment literacy. Open-ended responses from 223 secondary teachers were analyzed using directed and deductive qualitative content analysis. Key difficulties were identified across two domains: under the sociocultural context, misalignment with entrance exams and distrust in teacher expertise; and under the school context, time constraints, lack of collaboration, and pressure from complaints. Findings highlight that such issues stem from structural factors beyond technical knowledge. The study calls for systemic reforms, including stronger support for collaboration, institutional trust in teacher assessment, and complaint-response protocols. Future research should examine classroom practices more closely through interviews and observations.