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학습노력, 태도 및 성취목표가 수학 학업성취도에 미치는 영향에 대한 종단연구: 초·중학생을 대상으로

A Longitudinal Study on the Influence of Learning Effort, Attitude, and Achievement Goal on Mathematics Academic Achievement : For elementary and secondary school students

김용석
한국수학교육학회|2021.01|초등수학교육 (Education of Primary School Mathematics)|제24권 제1호|pp. 1-20|DOI https://doi.org/10.7468/jksmec.2021.24.1.1

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잠재성장모형학습태도learning attitudelatent growth model수학 학업성취도achievement goal성취목표다변량 잠재성장모형multivariate latent growth modelgrowth mixture modeling성장 혼합 모델math academic achievementpiecewise growth model분할함수 성장모형학습노력learning effort

초록

수학 학업성취도에 영향을 미치는 요인들은 끊임없이변화하면서 수학 학업성취도에 직·간접적인 영향을 미치고있기 때문에 그 성장을 예측하고 분석할 수 있는 종단연구가 필요하다. 본 연구는 서울교육종단연구의 2011년도(초등학교 5학년)부터 2014년(중학교 2학년)까지 학생들에대한 종단자료를 활용하여 수학 학업성취도의 종단적인변화양상이 유사한 그룹으로 분류하여 그룹별 학습노력과학습태도, 성취목표의 직·간접적인 영향을 살펴보았다. 연구결과 1그룹(2277명, 67.7%)의 수학 학업성취도에는 학습노력과 학습태도가 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 3그룹(958명, 28.5%)의 수학 학업성취도에는 학습태도가 직접적인 영향, 학습노력은 학습태도를 매개로 하여 간접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 2그룹(127명, 3.8%)의 수학 학업성취도에는 학습태도와 학습노력, 성취목표 모두 영향을 미치지 못하는 것으로 나타났다.

Abstract

Factors influencing mathematics academic achievement are constantly changing and have direct and indirect effects on mathematics achievement, so longitudinal studies that can predict and analyze their growth are needed. This study uses longitudinal data on students from 2011 (5th grade of elementary school) to 2015 (2nd grade of middle school) of the Seoul Education Longitudinal Study, and divides them into groups with similar longitudinal changes in mathematics academic achievement. The direct and indirect effects of learning attitudes and achievement goals were examined. As a result of the study, it was found that learning effort and learning attitude had a direct effect on mathematics achievement in 1 group (2277 students, 67.7%), and learning attitude had a direct effect on mathematics achievement in 3 groups (958 students, 28.5%). And it was found that learning effort h ad an indirect effect. In addition, it was found that both learning attitudes, learning efforts, and achievement goals had no effect on the academic achievement of mathematics in the second group (127 students, 3.8%).

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