협동학습에 기반한 통합적 발표 토론 수업 연구
The Cooperative Learning Based theUnificational Presentation Discussion Class Study
0
조회
0
다운로드
21
인용
0
참고문헌
키워드
초록
발표 수업을 준비하면서 학생들은 일반적으로 협동학습의 의미를 체험하지 못하고, 무임승차한 동료를 원망하거나 다른 발표자를 시기하는 등 부정적 경험을하게 된다. 또한 일반적인 토의 수업에서 학생들은 특정 주제에 대해 찬성 또는반대편이 정해지면 수동적으로 토론에 참여한다. 이를 통해 학생들이 논리적 능력을 함양할 수는 있겠지만 사회적 이슈에 대해 자신의 입장을 확정하고, 자신의사고를 점차로 심화시키는 시간을 갖지는 못한다. 이 글은 이러한 문제의식을 바탕으로 조원의 무임승차를 원천적으로 차단하면서도 효율적인 피드백을 통해 발표 및 토론 능력을 향상시키고, 협동학습의 의미를 경험할 수 있도록 ‘통합적 발표 토론 수업’을 설계하였다. 통합 수업을 통해 학생들은 다양한 사회적 이슈들에 대해 자신의 주장을 결정하는 방법을 익히고, 자신의 주장과 논거를 다른 사람들에게 전달하고 이슈화시키면서 스스로의 주장을 수정하거나 철회하는 방법도터득하고, 소속 집단의 다른 구성원들에게 자신의 담론을 펼쳐나가기도 한다. 이는 기존의 일반적인 ‘발표와 토론’ 수업이 갖고 있는 소모적 논쟁과 과도한 긴장감을 해소하고, 다양한 주제에 대해 깊이 있는 인식에 이를 수 있다는 점에서 강의자와 학습자가 모두 좀 더 만족할 수 있는 수업이다.
Abstract
The objective of this study is to critically check the contents andmeaning of the presentation and discussion class accomplishing theimportant axis of the university liberal class and develop the moreeffective lesson model. The students perform the presentation composedthrough the group cooperative work in the general presentation class. But the students cannot experience the meaning of the cooperationlearning in this process and there are lots of cases they often fall intoa negative experience which resents the free-ride colleague or arejealous of the other speaker. In the moreover general debate lesson, the students prepared theapproval and opposite basis of an argument about the specific subjectand they participate manually in a debate it the approval or reverseparty is decided. However they can foster the logical power, theycannot set its own position in concrete about the social issue andhave the time deepening its own thought gradually. Starting from this awareness of a problem, this study designed the unificationalpresentation discussion class, block while the free ride of the groupmember fundamentally and improve the presentation and discussionability through the efficient feedback in order that they experience themeaning of the cooperation learning. Through the class in which the presentation and discussion isintegrated, The students learn the way in which they determine itsown opinion about the various social issues and while they delivertheir own claim and basis of an argument to the other people andmake an issufication they learn the way in which they revise orwithdraw the opinion of by themselves. It was the class in which thelecturer and learner can be little more altogether satisfied with solvingthe consuming debate of the existing general presentation anddiscussion class and tension and reaching to the profound awarenessabout the various subjects.
참고문헌 (7)
- 가톨릭대학교 교양교육원, "문제 해결과 의사소통" (2007), 가톨릭대학교출판부
- 김남미, "대학 교양수업 발표의 피드백 방안", 한말연구, (26), pp.5~31 (2010), 한말연구학회
- 김다원, "집단지성 구현을 위한 토의 수업에서‘월드카페형 대화법’의 적용 가능성 모색", 한국지역지리학회지, 19(4), pp.787~804 (2013), 한국지역지리학회
- 서승아, "토론 기반 말하기 학습에 대한 연구 －대학생의 설득적 말하기 수업을 대상으로－", 화법연구, (19), pp.297~323 (2011), 한국화법학회
- 이효준, "대립토론을 통한 비판적 사고 성향의 함양", 석사, 사회과교육, pp.2009
- 정문성, "토의·토론수업의 개념과 수업에의 적용모델에 관한 연구", 열린교육연구, 12(1), pp.147~168 (2004), 한국열린교육학회
- 황혜영, "칼 포퍼형 토론을 응용한 토론 발언의 분석과 이해－<사형제 폐지> 토론 사례를 중심으로*－", 사고와표현, 4(1), pp.123~156 (2011), 한국사고와표현학회