교사가 지각하는 학교업무환경과 학생의 개인특성이 신체적, 비신체적 또래폭력 피해경험에 미치는 영향
The Effects of School Environment Perceived by Teachers and Students' Characteristics on Peer Victimization for Junior High School Students
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초록
본 연구는 중학생들의 또래폭력 피해경험에 미치는 요인을 이항 로지스틱분석을 사용하여 살펴보았다. 지금까지 선행연구에서 간과한 ‘교사가 지각하는 학교업무환경변인’과 학생의 개인요인(‘인구사회학적변인,’ ‘폭력인식관련변인’)이 또래폭력 피해발생에 미치는 영향을 폭력형태(신체적 또래폭력, 비신체적 또래폭력)별로 비교분석하였다. 조사대상자는 경북 포항시 소재 16개 중학교에서 남녀학생 566명과 교사 273명이다. 이원화된 표본구조를 설정한 것은 독립변인(14개)중에서 학교업무환경 변인(6개)에 대한 정보는 교사응답자로부터 제공받았기 때문이다. 학생표본 자료에 통계절차를 거쳐 처리된 교사표본자료를 병합시켜 분석을 위한 자료(data set)를 구축하였고, 자료 분석은 SAS 프로그램을 이용하였다. ‘전체 또래폭력’(신체적 폭력과 비신체적 폭력 모두 포함)피해경험에 유의미한 영향을 미치는 변인은 변화성(odds ratio 4.73), 교사부담(3.535), 지지성(0.283), 성취성(2.224), 폭력인식(0.669), 경제적 곤란(0.746), 폭력발생인식(1.333), 부모양육부진(1.269), 성적부진(1.224)이었다. ‘비신체적 또래폭력’에는 변화성(odds ratio 5.042), 교사부담(3.949), 지지성(0.327), 성취성(2.208), 폭력인식(0.678), 또래관계부진(1.321), 폭력발생인식(1.321) 순으로 영향력을 보였고, ‘신체적 또래폭력’에서는 성별(odds ratio 0.293), 지지성(0.339), 폭력인식(0.378), 폭력발생인식(1.410) 순이었다. 분석결과, 교사가 지각한 학교업무환경이 학생 개인의 특성에 비해 또래폭력 피해발생에 미치는 영향력이 훨씬 더 큰 것으로 밝혀졌고, 또래폭력 형태에 따라 관련변인의 특성이 차이가 있었다. 교사와 학생의 ‘지지성’은 모든 형태의 또래폭력을 감소시키는 ‘보호요소’로 기여하였고, ‘변화성’, ‘교사부담’, ‘성취성’은 전체또래폭력피해발생 및 비신체적 또래피해발생을 크게 증가시키는 위험요소로 밝혀졌다. 또래폭력 대책에서 학교업무환경요인을 개선하는 것이 시급한 과제이라는 것과, 폭력형태에 따라 개입에서의 차별성이 있어야 한다는 것을 제언하였다.
Abstract
With the significant negative effects resulted from peer victimization among adolescents at school, this paper intended to empirically examine factors both of students' characteristics and of school environment for job performance perceived by teachers. Research is based on a survey conducted with 566 students and 273 teachers from 16 junior high schools located in different districts of the city of Pohang. Logistic analysis was employed to analyze the data by using SAS program. The predominant concern of this study consists in: (1) the correlates on peer victimizations on overall violence, non-physical violence and physical violence; (2) the prevalence of a variety of peer victimization types. In order for subjects to locate the significant correlates on these three distinctive modes(3 dependent variables), 14 independent variables have been set, being divided into 3 categories such as: school environmental variables (6 variables) on the part of teachers; both demographic-social background(5 variables) and perceptual variables regarding violence(3 variables) on the part of students. The major findings of this study are as follows. Above all, it has been noted that 51.8% of student subjects have experienced peer victimization. The male victims are outnumbered by female victims. Next, the significant correlates on peer victimization among students to each type of violence include: (1) an nonphysical violence type -‘change’(odds ratio 5.042), ‘overburden at work’(3.949), ‘support’(0.327), ‘achievement’(2.208), ‘students' perception on violence’(0.678), ‘peer relationship’(1.321), ‘students' perception on the prevalence of peer violence’(1.32); (2) an physical violence type - ‘gender’(odds ratio 0.293), ‘support’(0.339), ‘students' perception on violence,’(0.378), ‘students' perception on the prevalence of peer violence’(1.410); (3) overall violence -‘change’(odds ratio 4.73), ‘overburden at work’(0.669), ‘support’(p.283), ‘achievement’(2.224), ‘students' perception on violence,’(0.669) ‘economic difficulty’(0.746), ‘students' perception on the prevalence of peer violence’(1.333), ‘lacks of parental care’(1.269), ‘poor academic record’(1.224). In conclusion, the above findings claim our attention in that they provide a range of practical implications, with the emphasis of school environmental factors perceived by teachers, which has been underestimated in previous research.
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