증거기반의 행동중재 전략에 대한 특수교사의 인식
Special Education Teachers’ Perceptions of Evidence-based Behavioral Intervention Strategies
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초록
이 연구의 목적은 증거기반 문제행동 중재 전략에 대한 특수교사의 인식 수준을 알아보고 인식 수준에 영향을 미치는 변인을 탐색해 보고자 하는 것이다. 이를 위해 전국 각 지역의 특수학교 및 특수학급에 근무하고 있는 특수교사를 대상으로 설문조사를 실시하고 최종 설문지 211부를 바탕으로 증거기반 문제행동 중재 전략에 대한 인식 수준과 이에 영향을 미치는 변인을 분석하였다. 연구 결과 특수교사들은 문제행동 중재 전략에 대한 지식과 자신감이 보통 정도로 나타났고, 문제행동 중재 전략의 실행에 가장 큰 걸림돌로 업무의 과중을 들었으며, 학교 단위로 문제행동 지원팀을 구축하는 것을 가장 필요한 지원으로 인식하였다. 또한 연구에 참여한 특수교사들은 대부분의 증거기반 문제행동 중재 전략을 중요하다고 인식하고 있었다. 그러나 증거기반 문제행동 중재 전략을 다소 중요하지 않게 생각하거나 반대로 증거에 기반을 두지 않은 전략들을 중요하게 생각하기도 하였다. 이러한 인식 수준은 교사 변인별로 다르게 나타났다. 구체적으로 특수교사의 연령과 근무하는 기관의 유형에 따라서 증거기반 문제행동 중재 전략에 대한 인식 수준이 다르게 나타났다. 즉 연령이 어리고 특수학교에 근무하는 교사일수록 증거기반 문제행동 중재 전략에 대한 인식 수준이 높은 것으로 나타났다. 이러한 연구 결과에 기초하여 증거기반 문제행동 중재 전략을 현장에 활성화하기 위한 방안을 논의하였다.
Abstract
The purpose of this study is to examine the special education teachers’ perception of evidence-based behavioral intervention strategies and to explore several variables influencing the perception of these strategies. Questionnaires were distributed to special education teachers throughout South Korea. 211 of those questionnaires were analyzed to examine the relationships between the variables and perception of evidence-based behavioral intervention strategies. As a result, the knowledge and confidence level of evidence-based behavioral intervention strategies were found to be at the medium level. Also, it was found that a heavy workload was a determining factor for not using behavioral intervention strategies, while building a behavioral support team at each school was considered the most important need. In addition, participants identified most evidence-based behavioral strategies as being important. But some of the strategies were identified as somewhat insignificant or conversely nonevidence-based strategies were identified important. The level of perception was statistically different based on certain variables. Specifically, perceptions of evidence- based behavioral intervention strategies were different based on ages and type of institution. That is, younger teachers who worked at special schools were more likely to use evidence-based behavioral intervention strategies. Based on these results, ways to facilitate evidence-based behavioral intervention strategies were discussed.
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