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자폐스펙트럼장애 학생의 읽기이해력 교수법에 대한 실제와 인식 - 특수교사와 언어재활사를 중심으로

The Practice and Recognition on Reading Comprehension Teaching Method for Students with Autistic Spectrum Disorder - Focus on Special Education Teachers and Speech - Language Pathologists

윤형준|한효정|이미경
한국특수아동학회 (Kacsn: Korean Association Of The Children With Special Need)|2016.09|특수아동교육연구 (The Journal of Special Children Education)|제18권 제3호|pp. 1-23|DOI 10.21075/kacsn.2016.18.3.1

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읽기이해력자폐스펙트럼장애특수교사special education teachers언어재활사autistic spectrum disordersreading comprehension instructionspeech-language pathologists
주제분류교육학

초록

연구목적: 통합교육 현장에 있는 자폐스펙트럼장애 학생의 수가 증가추세이며, 일반교육과정의 접근성이 강조되고 있는 현 실정에서 이들의 학업능력 배양을 위해서는 읽기이해력 교수는 필수적이다. 이에 따라 본 연구는 현장에서 자폐스펙트럼장애 학생을 가르치는 특수교사와 언어재활사를 대상으로 읽기이해력 교수의 실제와 인식 및 차이를 알아보고, 이를 토대로 읽기이해력 지도 프로그램을 개발하기 위한 일환으로 실시하였다. 연구방법: 본 연구의 참여자는 특수교사 258명, 언어재활사 153명이다. 자폐스펙트럼장애 학생의 읽기이해력 교수법에 대한 인식과 실태는 빈도조사를 실시하였으며, 인구 사회학적 변인에 따른 차이를 검증하였다. 연구결과: 특수교사는 언어경험접근법, 의미기반의 교수와 직접교수를 중요하게 생각하며, 또한 실제에서도 적용하고 있었다. 언어재활사는 의미기반의 교수, 이야기 다시말하기, 언어경험접근법, 또래교수 등이 자폐스펙트럼장애 학생의 읽기이해력 교수를 위해 중요하다고 생각하는 것으로 나타났다. 특수교사와 언어재활사 집단 간에 있어 읽기이해력 실태에서는 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 결론: 특수교사와 언어재활사 모두 다양한 교수법을 적용하기 위해 시도하고 있었으나, 제한된 경향을 보였다. 자폐스펙트럼장애 학생의 읽기이해력 향상을 위해서는 특수교사 및 언어재활사들을 위한 연수 시 체계적인 교수법을 소개하여 현장에서 지도가 이루어 질 수 있도록 할 필요성이 있다.

Abstract

Purpose: The purpose of the study is to suggest better ways of teaching reading instruction after finding out difference of status and cognition no teaching reading comprehension for students with autistic spectrum between teachers and speech-language pathologists. Method: Participants of this study were special education teachers(n=258) and speech-language pathologists(n=153). The frequencies were calculated on status and recognition on reading comprehension teaching methods for students with ASD. The difference between special teachers and speech-language pathologists were analysed according to variables on status and recognition of reading comprehension teaching methods for students with ASD. Results: Special education teachers thought strategies for improving ASD reading comprehension were: language experience approach, meaning focused approach and direct instruction which were all applied in practice. Speech-language pathologists thought meaning based approach, story retelling, language experience approach and peer tutoring were important for ASD reading comprehension. Statistically significant difference were found on reading comprehension practice according to job. Conclusion: Although special education teachers and speech-language pathologists worked hard to teach ASD reading comprehension, they applied limited reading comprehension teaching methods. It will be considered systematically reading comprehension instruction to be trained by utilizing special school teacher training and applied for ASD.

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