통합학급 장애학생의 대인관계 특성 및 교사의 관계인식에 따른 사회적 참여 분석
The Analysis of the Social Participation of Integrated Class Students with Disabilities according to Their Interpersonal Relation Characteristics and Perceived Relation with Teacher
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초록
본 연구는 통합학급 장애학생의 대인관계 특성 및 통합학급 교사의 장애학생에 대한 관계 인식이 장애학생의 사회적 참여에 미치는 영향력을 알아보기 위하여 수행되었다. 이 연구에는 초등학교 통합학급 장애학생 245명에 대한 통합학급 교사의 관찰에 의한 자료 수집 방법으로 수행되었으며, 통합학급은 대구, 경북, 울산, 부산, 제주도 등에 있는 학급을 중심으로 하였다. 연구도구로는 Cairns 등(1995)의 대인관계 척도, Cook(2001)의 교사 관계 인식 척도 그리고 Koster 등(2008)의 사회적 참여 척도를 활용하였다. 본 연구의 결과에 따르면 통합학급 장애학생의 대인관계 특성은 공격성향, 호의성향 그리고 기피성향으로 구분되며, 공격성향에는 정서행동장애학생이 그리고 호의성향에는 지체장애 및 자폐성 장애학생이 그리고 기피성향에는 청각장애학생과 학습장애학생이 상대적으로 높은 빈도를 보이는 것으로 나타났으며, 이러한 대인관계 특성은 장애학생의 사회적 참여에 결정적 영향을 미치는 요인으로 제시되었다. 한편, 교사의 장애학생에 대한 관계 인식은 관심과 거부의 2개 영역으로 구분되며, 관심 영역에는 학습능력과 의사소통능력이 양호한 장애학생이 포함되었으며, 거부 영역에는 학습능력이 낮고 의사소통능력이 매우 낮은 학생들이 포함되었다. 그리고 교사의 관계 인식은 장애학생의 사회적 참여와 밀접한 상관이 있는 것으로 나타났다. 이상의 결과들을 중심으로 한 경로분석결과를 보면 장애학생의 대인관계 특성은 교사와의 관계 인식 및 사회적 참여에 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 교사의 관계 인식도 장애학생의 사회적 참여에 중요한 변인으로 제시되었다. 결론적으로 볼 때 통합교육에 참여하고 있는 장애학생들의 사회적 참여를 향상시키기 위해서는 장애학생뿐만 비장애학생과 통합학급 교사에 대한 교육적, 행․재정적 지원이 유기적으로 이루어져야 할 것이다.
Abstract
This study was conducted in order to examine how the social participation of integrated class students with disabilities is influenced by their interpersonal relation characteristics and their perceived relation with class teacher. In this study, data were collected through integrated class teachers’ observation of 245integrated class students with disabilities at elementary schools in Daegu,Gyeongsangbuk‐do, Ulsan, Busan, and Jeju‐do. Research instruments used in this study were the Interpersonal Relation Scale by Cairns et al. (1995), the Teacher Relation Perception Scale by Cook (2001), and the Social Participation Scale by Koster et al. (2008). According to the results of this study, the social participation of integrated class students with disabilities was affected significantly by their interpersonal relation characteristics. On the other hand, their perceived relation with class teacher was also in a correlation with the students’ social participation. Moreover,the interpersonal relation characteristics of students with disabilities had an effect on their perceived relation with teacher and on their social participation, and perceived relation with teacher was also found to be an important variable related to the social participation of students with disabilities. In conclusion, for successful integrated education, educational and administrative support to integrated class teachers should be provided sufficiently prior to legislative support to integrated education.
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